适度放手,做智慧引路人

笪国强

蹒跚学步的孩子松开了母亲的手，跨出了人生的第一步。母亲放手，才会使孩子今后的路走得更稳当。在孩子们学习的路途上，我们是不是也应减少些束缚，放手让他们自己行走呢？

一、减少机械作业，增加阅读空间

现在的孩子学习很辛苦，每天沉浸在小山似的作业堆中，不仅要完成老师布置的种种作业，还要完成家长煞费苦心为他们挑选的教辅资料。这些作业中有大量的内容是机械重复的，抄写的内容占了很大比例。这些作业的含金量低，既浪费了学生的时间，又禁锢了学生的思维，扼杀了他们的创新灵感。长此以往，还会使学生对学习产生厌倦心理。所以，教师要转变观念，把学生从烦琐的习题中解放出来，把时间让位于课外阅读。课外阅读，能提高学生的语文综合素养，也是陶冶情操、形成高尚人格的有效途径。许多学生之所以语言贫乏，内心苍白，就是因为书读得太少。优秀的儿童读物，对于儿童的成长，就像阳光、空气、水对于生命一样，不可缺少。因而，引导学生尽可能多读一些经典著作、优秀儿童文学作品或科普类读物，使他们在经受文化的浸润、心灵的洗礼的同时，不断积淀语感，提升语文素养。在我们周围，不少具有前瞻意识的老师就深刻地认识到这一点，并能有计划地指导学生阅读。他们定期带领同学去阅览室，在班级建立图书角，实现资源共享，经常组织读书交流会，指导写读后感等。

二、减少情节分析，以语言习得为主

不少教师在教学时，把课文内容等同于教学内容，侧重于课文的情节分析，停留在语言知识和思维训练、情感熏陶的层面上，而忽略了语言能力，尤其是“说”和“写”的能力的培养。教师牵引着学生，进行着烦琐的内容分析，深度挖掘，唯恐学生理解不透彻。其实，教材大多文质兼美，是习得语言的典范，不如把大量学习空间给予学生，放手让学生去反复阅读以积淀语感，充分复述以内化语言，仿段描写以借鉴写法。要想实现从情节分析为主到以语言习得为主的转变，就要建立以学习语言为支撑点，带动对课文知识的理解，在传授语文知识的过程中突出方法的指导和对规律的认识的新的教学模式。例如，《夹竹桃》一文的教学中，教者并不是从剖析夹竹桃的特点着手逐段学习，而是抛出一个问题：作者是如何赞美夹竹桃的？领悟写法贯穿始终。在领悟从开头设置悬念到结尾点明主旨这一首尾呼应的写法，中间部分的对比描写、虚实相生描写的同时，渗透理解夹竹桃的特点以及作者对夹竹桃的特殊感情。对比描写部分，留出时间让学生仿写片段。教者将掌握课文的写法作为支架，带动对课文内容的理解，得言又得意。这样的课，非常有利于写作的迁移运用。

三、淡化文学色彩，作文贴近生活

在形形色色的优秀作文选中，学生的作文大多文质优美，充满着浓浓的文学味。这些优秀的作文，也常常被我们老师推崇为范本，在班上宣读，并让我们的学生以此为目标，力求生动、形象、立意新颖。其实，过分注重作文的文学化，无形中拔高了对学生的作文要求，使得作文变得高不可攀，学生自然怕写作文了。

对于小学生而言，作文主要是对现实生活的反映，写他们的所见所闻、所思所感，是以真实为基础，自然为追求。对于大多数人来说，作文最重要的功能是为了交流和表达的需要，是实用性的，将文章写得文通句顺，准确清楚地表情达意才是根本。培养未来的诗人和作家毕竟不是我们的终极目标。刻意追求形式美，学生心理上就会背上沉重的包袱，觉得作文之路布满荆棘。摆脱华丽外衣的束缚，学生的语言表达就会顺畅而又贴切。就比如这么一句话：“她很爱笑，一笑起来就露出两排不太整齐的牙齿。”这句话很朴实，读起来很舒服。如果你为了讲究文采，偏要写成：“她那灿烂的笑脸就像盛开的花朵。笑不露齿从来没出现在她的字典里，所以，那两排不太整齐的牙齿常常出现在我们视线中。”你不觉得写起来很难读起来很累吗？为了让学生的作文更有生命力，就不能仅仅模仿优秀范文，闭门造车。教师要释放学生的自由空间，让他们摆脱题海的桎梏。同时，要有意识地创设各种机会，让学生融入沸腾的生活中，去体验，去观察，去积累，从而有话可说、有感而发。正如叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”让作文贴近生活，才不至于异化作文的本来面目。

四、摒弃完美意识，善用错误资源

孩子们原本是天真烂漫的，但是，在现在功利色彩越来越浓的学习环境中，他们的个性受到压抑。家长们的期望，使得他们不敢有丝毫懈怠，几分之差都会引起不小的波动。同样，在课堂上，面对学生语无伦次或结结巴巴的朗读等表现，有些教师也会出现焦躁的情绪，甚至严厉喝斥。在一些公开课上，教师更是追求精益求精，雕琢每个细节，唯恐哪个环节学生的回答跳出了预设之外。这些都是因为他们的完美意识在作怪，不能正确地对待学生的错误。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”作为教师，我们也必须意识到这些错误是学生自主探究学习的自然生成。教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”。有效地利用错误资源，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主构建。例如，学生这样造句：过生日时，爸爸特意为我挑选了我喜爱的玩具，我被他的虚情假意深深感动了。读后令人忍俊不禁。错误原因何在？对褒贬义词不能正确区分。将这一错误作为一个有效生成资源，引导学生辨析褒贬义词的感情色彩，错误不是成为了一个知识增长点吗？

语文的学习是有规律可循的。减少不必要的束缚，多一些正确的引导，给予学生自由的学习空间，让他们尽情地读，畅快地写，大胆地犯错。适度放手，是智慧的体现。让我们做一个智慧的引路人，去照亮学生前行的道路。