文本深度解读:“潜台词”的探寻路径

蔡亚 陈必武

所谓“潜台词”就是潜藏在人物台词之中的真正含义，即言外之意，弦外之音。斯坦尼斯拉夫斯基说，潜台词是“角色的并不明显但在内心感觉得到的‘人的精神生活，它在台词字面底下不断流动着，随时都给予台词以根据，赋予台词以生命”。一个演员，只有具体地把握了潜台词，才能给角色以鲜明的个性，真正把人物演活、演好。同样道理，阅读文本，也必须把握文本的潜台词，掌握语言文字背后的深意，才能把文本读深、读透、读活，最终如宋人梅尧臣所言：“作者得以心，览者会以意。”

路径之一：从语言中探寻“潜台词”

1.细细咀嚼，悉心体会——揣摩意蕴深刻的词语

叶圣陶说：一字未宜忽，语语悟其神。某些词语，看似简单，实则意蕴丰富。细细咀嚼，悉心体会，便能挖掘其深刻的含义。

《灰椋鸟》一文，作者写鸟归林是“投入刺槐林”。我们细细揣摩这个“投”，它比“飞”好在哪儿？“投”字背后隐藏着温情，隐藏着灰椋鸟归林、归家时的急切。有了这样的认识，才能深入作者所描绘的人、鸟、林之间和谐的生态画面。类似这样的例子还有很多：《沉香救母》中“他救母心切，便拜别了师傅，向着遥远的华山奔去”，一个“奔”字，背后隐藏的是沉香对母亲的爱和急切救母的心情。

2.纵观全文，捕捉焦点 ——辨析前后关联的词句

某些词语或句子，片语只言，若单独去品味，往往不能领会其特殊含义，但若联系上下文，捕捉焦点，找到词句之间的相互联系，就能明白作者前后语言里隐含的思想。著名特级教师王崧舟在教学《草船借箭》一文时，捕捉到这样一个句子：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”王老师是怎样挖掘句子内在的潜台词的呢？

师： 我发现这篇课文写诸葛亮说的地方一共有11处，只有这一处有提示语，而且是个“笑”字。请你联系课文，想象诸葛亮此时在“笑”谁，为什么而“笑”？

生：笑曹操。我从“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”看出的。

生：在笑鲁肃，我是从“鲁肃吃惊地说”中体会出来的。

生：在笑自己。因为他心里很有把握。

生：在笑周瑜。因为这是胜利的笑，自豪的笑。

王老师这一设计实在是精彩！抓住诸葛亮神秘的一“笑”，引导学生揣摩“笑”背后的潜台词，感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息。通过对这句话中“笑”的四种理解，使得学生更进一步地了解了四个人物的性格特点，对人物形象的把握更准确!

3.置身其中，切己体察——品味陌生感觉的词句

在阅读《爱如茉莉》时，我注意到这样一句话:“一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”总感觉这句话意蕴悠远，却又很难说明白其真正的内涵。薛法根老师说过：有“陌生感”的地方往往隐藏着富有教学价值的教学内容。经过反复阅读体会，终于明白：茉莉的芬芳是醉人的，阳光的光泽是温暖的，父母的爱是温馨的。这一切叠加在一起是什么？是生命的美好！在课堂上，我引导学生这样来品味：

师：“一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”理解这句话了吗？

（生面面相觑，一副疑惑的表情。）

师：不要紧，老师刚开始也没有读懂，但后来联系前文，我读懂了“一切”的意思，你们也来想想看。

生：“一切”指病房里所有的一切，执手相眠的父母，茉莉花。

生：还有初升的阳光。

师：想想，芬芳来自——

生：茉莉。

师：光泽呢？

生：来自阳光。

师：作者仅仅在说茉莉、阳光吗？

生：（恍然大悟）父母之间的爱情如同茉莉一样芬芳，如同阳光一样有光泽，是爱让生命如此美好！

师：这句话的背后隐藏着作者多少的情感，又给我们带来多少的启迪呀！

路径之二：从非语言中触及“潜台词”

1．置身文化背景，挖掘整篇文章的“潜台词”

窦桂梅老师在教学《卖火柴的小女孩》时，并没有囿于这篇文章本身，而是把它放在一个广阔的文化背景下，阅读了大量的相关资料，如《安徒生童话的悲剧意识》《以乐写哀倍增哀——卖火柴的小女孩反衬描写赏析》《童话教学方法谈》……同时还阅读了《儿童文学教程》《小说语言美学》《相信童话》等相关理论书籍，在此基础上，再细细揣摩文章语言，把握了这篇童话完整、独特的“文本意义”——第一课时以“不幸”作为教学线索，尊重文本的规定性；第二课时从文化背景出发，解读小女孩幸福的本源——“对苦难的隐忍，对梦想的渴望”。这样，被大多数老师所忽略的，“童话本身所潜在的信息和意义复活，小女孩‘幸福的形象在表面‘不幸的旷野深处非邀而至”。

2.了解写作背景，探寻写作风格的“潜台词”

“思想是语言的内核。”作者的人生观、世界观、道德修养、精神品质决定了文本的价值取向。了解作者，包括了解作者的生平、思想、创作道路、艺术风格等；了解写作背景，包括了解作品产生的时代背景、作者写作时的心境等。

欣赏琦君的《桂花雨》，其中有一句：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”当我们了解琦君其人及此篇散文的写作背景，就有助于读透它。琦君，被誉为“台湾文坛上闪亮的恒星”，她的散文之所以具有永恒的魅力，一个很重要的原因在于她以淳朴、真挚的感情抒写了对故乡风土人情的眷念，从真、善、美的视角再现了她童年的生活见闻，显示出她独特的人性意识。那么，我们就可以引导学生发现作者在全文中隐藏的主题——“乡愁”。

3.明确文章主题，拓展特定情境的“潜台词”

作家的写作常常是在特定的情境下进行的。特定的历史时期、特定的写作机缘、特定的心情……我们必须解读这些元素方能“得作者之用心”，这样的解读才会更真实、深刻。《在大海中永生》中有这样一段话：“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向香港、澳门；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向台湾；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”四个分句，骨灰撒向的四个不同地方，其实都有特定的意义。文章的主题是赞颂邓小平爷爷光辉而伟大的一生，这四个分句潜在的意义是这样的：(原文有所涉及，选文时被删减)“他开创的有中国特色社会主义伟大事业，处处气象万千，后继有人，大有希望；他提出的‘一国两制的伟大构想，即将成为现实；实现祖国完全统一，是他也是海峡两岸中国人的共同心愿；海外侨胞为祖国在改革开放中腾飞而骄傲……”

文本的解读应该是一段充满奇趣、充满惊喜的探索之旅、发现之旅，而教师是旅程的探路先锋，应用睿智的眼睛去捕捉隐藏在文字背后的魅力，带领学生从“潜台词”中发掘文本的核心价值。