“听说读写”：学好数学的法宝

摘要听说读写对于学生学好数学起到重要作用，文章重点进行分析其在数学教学中是如何运用的，以此提高教学效果。

关键词听说读写；数学；效果

一、仔细地听——获取知识的重要环节

“听”，主要指听课，它是学生获取知识的重要环节，也是学生系统学习知识的基本方法。听课不仅指听老师上课，而且包括听同学的发言。 首先，听老师上课。主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。其次，听同学发言。

倾听和接受他人的数学思想和方法，不仅是听老师上课，也包括听同学的发言。

二、大胆地说——思维能力培养的必由之路

学生语言表达能力的不够强化，也严重滞碍了学生思维能力的培养，在数学课堂教学中对学生进行“说”的训练是非常有必要的。

1.积极鼓励，让学生敢说

课堂教学中常常出现所谓的“冷场”，此时，教师应积极鼓励，激发学生的学习热情，适时引导学生的思维活动，让学生敢说、打破“冷场”。如在教学分数的意义时，教师出示一块蛋糕、一张规则的纸片（长方形、正方形、圆、等腰三角形等）、一个苹果、一根绳子等实物，让学生抽象出1/2，1/3，1/4，2/3，3/4，5/7等具体的分数概念后，提问：谁能说一说什么叫做分数？由于抽象、概括的程度太高，自然会产生“冷场”。这时教师应积极地鼓励，切莫代替学生总结，静静等待再加以引导：说一说刚才得到分数的过程，我们可以将一块蛋糕、一张规则的纸片、一个苹果、一根绳子称做“什么”，它又是经过了怎样的变化分别得到了1/2，1/3，1/4，2/3，3/4，5/7这些分数。由此促进学生积极而有序地思考，说出分数的意义。

2.提供空间，让学生乐说

在进行新知识的教学中，教师要积极创设语言情境，让学生积极参与教学过程，想说乐说，在广泛的数学交流中感知数学语言的美，培养学生的口头表达能力。如一年级“分类”一课，在学生自己动手分类的基础上，组织学生开展交流活动，让学生说出自己分类的理由、分类标准，鼓励学生大胆说出不同的标准不同的分法，从而促使学生深层次地思考。

3.善于点拨，让学生会说

语言表达，很多数学教师都会认为不是数学学科教学的范畴，因此在教学中不被重视。在特定的场合，学生对问题的回答，只要大家能明白其意义就行，不必要求完整的进行表述，久而久之，学生的表达就形成了只言片语的习惯。我在平时的教学中，对学生的回答应力求完整、规范。

三、认真地读——读出题意的内涵

数学中的“读”集中在读概念、读法则、读题等方面，这与阅读语文的课文不一样。

1.读透教材

教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。随着年级的升高，可由教师范读、领读逐步过渡到集体读、指名读、自由读、默读等。要重视指导学生掌握阅读技巧：①在阅读中会抓关键字；②在阅读中会抓重点词；③在阅读中会抓中心句；④在阅读中会展开联想。

2.培养语感

语文教学非常强调阅读中的语感，数学学科的一些文字题、应用题的文字叙述也同样需要学生生成正确的语感，通过对语言文字的直觉感受，达到对语言文字和题意的领悟与把握。可是，在小学数学教学中，我们经常发现一些学生弄不懂题目的要求，理不清解题的思路等现象。这就是学生缺乏语感的一种表现。我们应注重对学生进行阅读方法的指导，积极创造训练学生阅读能力的机会。

3.广读书刊

除读教材外，学生应广泛阅读课外读物，如读报不仅能使学生了解国内外大事，也能使学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态。然而，与各种各样的复习资料、习题集相比，渗透现代科技的高质量的数学课外读物实在太少了。

四、用心地写——对所学数学知识的具体运用

1.规范的地写出应用题的解题思路

所谓写思路，即用恰当的语言表述自己的解题思路。它主要以顺向思维和逆向思维两种不同角度考察学生的思路。它要求学生以比较规范的语言把思考过程表达出来。在教学环节的设计上，一般安排在说应用题思路的后面。这样的安排，一方面遵循儿童心理认知规律，另一方面也降低了难度，给学生一个恰当的“台阶”，抬一抬脚就能跨过去，领略风光无限的“更上一层楼”。

2.自由地写数学日记

这是学生在课后，将自己（也可以是同学、老师）的所思、所想、所说与所用借助书面语言真诚、真实、真情地“再现”出来，然后再由师生共同交流、探讨、分享的一种新颖独特、自由奔放、用心交流的双向教学信息与反馈作业形式。它既是对所学知识的复习，又是对思维转化成的喜怒哀乐的文字的驾驭，真可谓是一举两得。如学生学了字母表示数后，在数学日记中这样写道：“原来用字母表示数就是这么简单而明确！害得我白担心了一回！”短短一句话不仅写出他原来的担心，现在的高兴，也明确地表达了用字母表示数的好处。

冰冻三尺，非一日之寒。听说读写能力的培养也就是学习习惯的培养，我们教师除了有意识的去督促学生养成外，还要坚持到每节课、每项活动。我们只有不断的训练学生听说读写方面的能力，才能让学生获得良好的学习习惯。

作者简介：孙家军（1974—），男，本科学历，江苏滨海人，江苏省滨海县实验小学，研究方向小学数学，职称小学高级。