加强心理建设 促进学生健康发展

李洪欣

对职校学生的家庭情况调查中发现，有许多学生来自比较贫困的县区，父母忙于谋生，没有更多的精力教育子女；有些学生来自于单亲家庭，大多数为父母离异，家庭状态不稳定，教育形式不完整；还有些学生虽然家庭条件较好，但父母缺乏正确观念，忽视教育，任其发展。这些原因使得学生家庭问题较多，家庭教育存在的矛盾比较突出。由于学生长期处于不良的家庭环境中，在学习生活中遇到的困难、挫折得不到很好的解决，便会引起不良情绪、引发心理性的问题行为。

青春期的学生处于精力旺盛时期，富于激情，情绪具有冲动性和爆发性，一旦有了适当的环境就会迸发出来，所以当学生遇到挫折时，容易激怒引发攻击性行为。

一、攻击性问题行为的分析与矫正

在班级管理与调查中发现，有些学生经常因一些不顺心或自己看不惯的事情发脾气，不仅与班级的许多同学吵架，而且还经常与父母、老师争吵、顶撞，人际关系较差，具有攻击性，对他人和集体造成不良影响。在与这些学生接触的过程中发现，他们情绪容易激动，性格比较外倾，倔强且急躁，缺乏自控力，同时自我评价偏高，比较自负。针对这些学生的特点，对其行为进行矫正，需从以下几个方面入手：

1. 改变不良情绪。教师首先要通过多种方式提高学生对情感缺陷的认知水平，向学生讲清情感缺陷的危害性，并以其不良的人际关系为例，使学生清楚地意识到易怒的不良后果，产生克服坏脾气的强烈动机和决心。然后设立情境、增强学生理智感、提高自制力，并采取合理的方式宣泄不良的情绪。

2. 培养学生形成恰当的自我评价，防止和矫正过高的自我评价。教师教育学生认识自我时必须客观，既要看到优点和长处，也要看到缺点和不足。同时，要求学生把自己放在集体中，积极发现别人的优点，不要以己之长比人之短，避免自我为中心。

3. 培养良好的人际关系，消除其对抗情绪。具有攻击性行为的学生人际关系较差，并因其行为方式形成恶性循环。教师帮助学生在学习、生活中认识到同学友善、家长的慈爱，感受到别人对自己的关注和帮助，消除对抗情绪，以利于建立良好的人际关系。

教师在面对具有攻击性行为的学生时，还要尊重学生的独立意向，平等待人，以理服人。面对冲突，教师要冷静对待，等学生激烈的情绪平息后，再进行恰当的说服教育，从根本上改善其攻击性行为。

与情绪激烈冲动的攻击性学生相反，有些学生在学习、生活中表现得悲观、胆怯、消极，逃避集体活动，行为特征为压抑型，虽对他人和集体没有明显影响，但严重妨碍了其自身的健康发展。

二、压抑性问题行为的分析与矫正

有些学生由于长期受挫，不良情绪不能及时合理地宣泄，致使自信心与自尊心受挫，导致失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安的焦虑情绪。这些学生性格内倾、敏感、怯弱，情绪消沉、抑郁，同时自我评价偏低，对自己不满。为了消减焦虑所造成的内心紧张，主要采取逃避方式，不愿参加学习、交往。针对其行为特点，需要从以下几个方面进行矫正。

1. 增强学生抗挫折的耐受力，克服焦虑感。焦虑感是由挫折引起的，教师应帮助学生正确认识挫折，提高对挫折的心理承受力，努力提高能力，减少遇到的困难、减少挫折的产生，加强磨练，提高意志力，并以积极的态度在挫折中吸取教训。

2. 加强自信心的训练，克服自卑感。自卑心理是由于成长中缺乏成功的体验、缺乏客观的期望和评价，同时自我评价偏颇引起的。教师可以通过激发学生的潜力，培养学生能力的方式，利用家长、教师的鼓励、赞美形成良好客观评价的手段，并辅以自我训练、自我提示的强化练习，克服自卑感、增强自信心。

3. 帮助学生形成积极乐观的人生态度，改变孤独、沉闷的性格倾向。乐观、意志坚强的人面对挫折会振奋精神，积极寻找解决问题的途径，摆脱挫折的消极影响。教师可以鼓励学生结交性格开朗的朋友，引导他们积极参加有趣的集体活动，培养积极良好的兴趣，不断完善个性。

攻击性行为和压抑性行为实际上是由性格、情感的缺陷造成的，属于心理性问题行为。教师只有通过有效的手段，弥补学生的心理缺陷、消除不良情绪、改善性格和情感的状态，才能更好地矫正问题行为，促进学生个性健康地发展。