CAI与地理思维品质的培养

朱杰

摘 要 地理思维是指分析、综合、抽象、概括、推理等基本思维形式与地理学科内在逻辑融合后，而特有的思维方式，它间接反映地理客观事实的认识过程。培养学生地理思维品质的方式和方法有很多，计算机辅助教学（CAI）这一现代科学产物在培养地理思维品质方面具有不可估量的作用。

关键词 CAI 地理思维 培养

中图分类号：G633.5文献标识码：A

Develop CAI and the Quality of Geographic Thinking

ZHU Jie

(High School Affiliated to Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225002)

Abstract Geographical thinking is the analysis, synthesis, abstraction, generalization, reasoning and other basic forms of thinking and the internal logic of geography fusion, and the unique way of thinking, which indirectly reflects the geographical knowledge of the process of objective facts. There are many ways of developing students' thinking quality of geography, computer-aided instruction (CAI) of the product of modern science to develop geographical thinking in terms of quality will have an incalculable effect.

Key words CAI; geographic thinking; develop

地理思维是指分析、综合、抽象、概括、推理等基本思维形式与地理学科内在逻辑融合后，而特有的思维方式，它间接反映地理客观事实的认识过程。形成地理思维，有助于独立分析信息资料，增强学生学习兴趣，提高地理学习的效率，增强终身的学习和解决实际问题的能力。

培养学生地理思维品质的方式和方法有很多。计算机辅助教学（CAI）这一现代科学产物在培养地理思维品质方面具有不可估量的作用。计算机辅助教学（CAI），大家都很熟悉，但它不是简单的把今天要讲的文字内容做成幻灯片，也不是简单的看几幅图片，而是把根据新课程要求完成教学内容、精心编排教学过程、计算机技术的优势融为一体，是实现教学功能的一种手段。

精心编排教学过程与计算机技术的融合可以很好的培养学生的地理思维品质。如在必修1第一单元的单元活动《辨别地理方向》的教学过程中，二者就可以融合得很好。下面就三个方面来谈谈计算机辅助教学在培养地理思维品质方面的作用。

1 刺激学生感官，激发地理思维的最活跃因素—兴趣

教育家斯宾塞曾说:“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂。”

地理教学内容有直观性强、综合性强、信息量大、信息源种类繁多、研究尺度范围变化大等特点，而传统的教学手段在表现地理教学内容时则显得苍白、乏力，给培养学生地理的思维品质带来诸多困难。

比如有许多地理现象是学生所生活的地理环境中没有感受过的。靠教师用语言来描述，学生很难真正感知，也难以想像，因而会对教学的内容失去兴趣，产生厌学情绪。更谈不上培养地理思维了。而在计算机环境下的教学，却能让学生身临其境，使学生产生浓厚的学习兴趣和欲望，从而启动了学生的地理思维。

例如：在上《地理环境的整体性》一节时，通过展示桂林山水的图片与20元人民币反面的著名景点—黄布倒影引入，让学生身临其境，除了发出感叹声以外，他们也许会想，如此美丽的的桂林山水的形成和我们今天要学的地理环境的整体性有怎样的关系。从而激起他们兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动。又如在讲CBD时，通过对比纽约曼哈顿区、日本东京新宿区、上海浦东陆家嘴区的图片，特别是Google earth和上海三维地图等电子地图的使用，除了引起兴趣以外，对于学生观察地理事物共同性与差异性特征的能力、多角度思考问题能力、动手操作能力的培养大有好处。

如果在这里结合乡土地理的知识，不但便于学生理解，而且能够让学生意识到周边环境的一些事物、现象还蕴藏了这么多的地理知识，启发他们利用自己学过的地理知识多思考，这对地理思维的培养大有好处。

2 模拟动态过程，建立研究地理事物的一般性思维过程

从“刺激—反应”的心理学角度出发，动画效果最强，图形次之，文字说明最弱。地理学科的难点常常是一些难以直接观察的地理事物和运动着的地理现象，如果只凭语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就很难激发学生对知识内容的持久兴趣，仅限于死记硬背，学生的地理思维也难以深化，难以达到融会贯通、学以致用的目的。而CAI则能以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，形成研究地理事物的一般性思维过程。

在必修1自然地理部分，CAI的动态模拟的效果最为突出。

例如：利用多媒体课件分步骤地讲解太阳直射点的回归性运动、太阳高度的季节变化、全球不同纬度昼夜长短的变化等学生不易理解的内容，除了有效地吸引了学生的注意力以外，更为重要的是在每一步的讲解过程中，让学生参与进来，将动画、视频、丰富的文字资料等呈现在学生眼前，使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识，学生可以通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段观察、操作、记录现象使之获得信息、产生问题，并通过思考，依靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。这有助于学生建立理解和掌握复杂的地理现象的一般思维过程，如水循环的模拟等。

3 提供海量信息和多种软件，培养地理思维的探究性

在过去的地理教学中，学生能得到的地理信息就是教材中的知识、地图册中的图表，以及教师的描述和讲解。信息量有限，教学手段也相对贫乏。而利用CAI，使得地理教学成为一种开放的、超文本的教学。

特别是国际互联网、各种地理学习网站，各种地理软件，如Mapinfor、Google earth等，这些极大地开阔了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。有利于学生自主学习的开展，有利于激发学生的发散性思维，培养地理思维的探究性。不再需要教师滔滔不绝地给学生讲，向学生“灌”，只需要指导学生在信息库中将相关资料“点”出来，加以分析评价，不仅让学生了解了应该了解的知识，而且教会了学生如何学习，教师的作用是在于指导学生如何获取知识，而不是向学生灌输知识。

例如在分析黄土高原水土流失的原因时，提供给学生三种探究途径：国际互联网、Google earth软件、黄土高原的一段视频。让学生分组自由选择探究途径。利用国际互联网可以查找黄土高原地区的地理环境要素的特征，如黄土、植被覆盖率、气候等；利用Google earth可以看到黄土高原地区的地貌形态、植被覆盖率、在我国的区位，进而利用学过的知识了解它的气候等；看视频可以了解地貌、水文、植被覆盖率等。这个过程也是学生建立提升地理思维品质的过程。

创设让学生动手、动脑，参与的问题情境，诱导学生，通过自己观察、操作获得信息，产生问题，并通过思考，提出假说，进而验证假说，从而获得科学结论。

利用CAI，将重点放在使用哪些方法，让学生经历怎样的学习过程来让学生参与实践，使之得到科学的结论。无疑这样使学生更容易接受所学习的知识，同时也更易于培养学生地理思维的探究性和思维的创新意识。

比如在讲解《桂林山水成因》时，利用丰富的计算机网络资源并结合精心的教学过程设计，对培养学生地理思维的探究性和思维的创新意识就很有好处。

计算机辅助教学运用于地理课堂内外，是地理教学中的一次改革，它能给地理教学和教师的成长带来生机、带来活力，是一种培养师生地理思维品质的理想教学形式。

参考文献

[1] 朱翔.中国地理大谋略.高等教育出版社,2006.9.18.

[2] 师书恩.计算机辅助教学.高等教育出版社,2001.7.1.