高职高专英语多元化教学的思考

王亚

摘 要 随着经济全球化的发展，越来越多的外企进入中国，中国企业也不断向外拓展，国际间的交流与合作日趋频繁，众多企业对人才的需求出现了多元化、专业化的新趋向。“纯英语人才”在招聘中陷入了困境，复合型英语人才则日益受到企业的青睐。职业技术学院是培养中级复合型人才的基地，本文就职业技术学院如何改进英语专业知识教育，培养复合型适用人才进行探讨。

关键词 英语多元化教育 复合型适用人才

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

Thinking on Diversified Teaching in Higher Vocational Schools

WANG Ya

(Leshan Vocational & Technical College, Leshan, Sichuan 614000)

Abstract With the development of economic globalization, more and more foreign companies come into China, Chinese companies continue to expand outward, international exchanges and cooperation has become increasingly frequent, many enterprises demand for talent in a wide range, the new trend of specialization . "Pure English talent" in the recruitment of trouble, composite English language skills are increasingly firms. Vocational and Technical College is to train mid-level talent base compound, this article explores on how to improve vocational and technical college education and professional knowledge of English, cultivating applicable talents.

Key words English diversified education; applicable talents

职业技术学院的办学宗旨，综合各项研究归结为“培养德才兼备，适应行业、企业需要的符合型适用人才”。 复合型人才主要指既具有扎实的专业知识和技能、英语知识和技能、又具备相关实务工作知识和能力的人才。为了适应经济全球化发展的需要，学生不仅应具备所学专业知识的过硬技能，还应具备相关的英语专业知识、交际知识、语言国的文化知识，以及沟通技巧。培养新经济时代的复合型适用人才，是职业技术学院职业教育的中心工作。

1 职业技术学院教育现状

目前我国职业技术学院英语教学的对象来自多个层次，素质参差不齐，整体英语水平不高。面对这些实际，我们原有的教学方法、教学内容已完全不能适应。

职业技术学院英语教育与专业知识教育配合不密切。由于我国技术教育起步迟，没有形成科学的教育体系。英语教育的教材、教学方式与专业知识教育的教材、教学方式各行其道。英语教材所涉及的知识与专业知识不对口，所学英语知识用不到专业上，学生进入工作岗位后，专业英语还得重头学习，无法满足日趋专业化的企业需求。

根据《大学英语教学基本要求》，职业技术学院的英语课程除必要的基础英语知识传授外，应更多的应涉及专业术语、专业资料的读、写、译及拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，以提高学生综合素质。职业技术学院学生毕业进入企业，可能进入不同的岗位，由于工作性质的差异，企业人员又有特殊的岗位需求，技术人员侧重专业英语，外贸和销售人员则需要专业英语、外贸口语、外事接待等综合英语。

2 学生培养目标

从市场发展的趋势来看，职业技术院校的英语教学应以ESP教学阶段为重心，以缩小学生水平和企业需要之间的差距为目标，培养符合企业需要的复合型人才，既具有专业业务知识、英语知识，又有英语交际知识、写作知识及英语背景文化知识的复合型适用人才。并以此形成具有市场竞争力的办学模式和特色。

3 学生素质要求

3.1 专业英语知识

专业英语知识是学生所学专业的专业术语、专业资料写作、翻译等基本技能。如车床操作工需要视图、设备性能、工艺要求的专业术语；进出口业务人员需要熟悉《国际贸易术语解释通则》、并能阅读、翻译、拟写进出口需要的相关文件、资料、单证；文秘人员必须熟悉英语各类文体的写作术语、格式，做到行文得体、准确。

3.2 跨文化交际能力

语用失误有两种：一是语言本身的语用失误；二是文化语用失误，或称“社交语用失误”。跨文化交际能力就是具备正确使用语言国各类交际的用词、用语，熟悉语言国的文化背景和禁忌，采用正确的沟通方式、沟通技巧的能力。语体的不同主要取决于语境，即我们通常所说的话题、交谈对象、话语形式和场合等。学生不具备这些知识，不能根据不同的交际场合和对象来适当地转换语体，交际中就容易出错。

3.3 外文应用文的写作能力

掌握了英语专业知识、术语和文体格式，只是具备了外文写作能力的基础。要写好外文应用文，还必须熟悉语言国的文化背景、行文风格、约定俗成的行文习惯。比如使用中文拟写商务函件时，多以商议的口吻，而英文国家，特别是美国就没有那些客套话，相似于我国的“公文”写作风格。没有对英语行文特征的把握，行文就达不到应有的效果。

4 英语多元化教育探讨

文化教学通常是通过所学语言本身向学生传授文化知识，学生可以通过语言获取所学语言国的人文、地理、历史、政治经济、教育、文化、社会制度、生活方式、风土人情、社会传统、民族习俗、社交礼仪以及民族心理、伦理道德、行为规范、传统观念等一系列知识，从而使学生的知识结构发生优化，为培养复合型适用人才奠定基础。

4.1 专业英语教育

职业技术学院学生毕业后主要进入企业从事实际工作。要使他们在工作中不断提升，首先应打好专业知识基础。除基础英语教育可以采用通用教材外，专业英语应针对专业特性、要求设置适用教材。如旅游专业英语、机械加工专业英语、对外贸易专业英语、IT专业英语、文秘专业英语等。专业英语教育主要使学生掌握岗位工作需要。如机械加工岗位，没有专业知识和英语知识，就不能准确视图、准确加工，达不到加工质量要求，就不符合岗位工作要求。又如文秘专业没有比较深厚的写作知识和专业词汇，就无法按上司要求和行文格式正确拟写文件。

4.2 跨文化交际知识教育

专业英语教育主要是使学生能工作，跨文化交际知识教育是使学生会工作，更好地工作，不断提升所必备教育。跨文化交际知识包括以下几类：（1）语用文化:称谓语、招呼和问候语、致谢和答谢语、恭维和祝愿语、同情和安慰语、禁忌和委婉语、告别语、打电话语、信函用语、广告语等。它们无论是在习用性和针对性上还是在文化信息量及使用频率上，都反映出很强的民族文化规约，体现着汉语与英语的文化差异。（2）行为习俗文化：主要是在婚嫁、生育、丧葬、餐饮、居住、宗教、文娱等方面体现的传统习惯。（3）日常行为文化：住宿、结识、打电话、乘车、购物、就餐、请客、赴宴、娱乐等日常生活方面表现出的行为规范等。

4.3 语言国文化教育

主要包括制度文化、形行为文化、心态文化的教育。制度文化是由人类在社会实践中建立的各种社会规范构成，包括社会经济制度、婚姻制度、家族制度、政治法律制度、家族、民族、国家、经济、政治、宗教社团、教育、科技、艺术组织等；行为文化是以民风民俗态出现，见之于日常起居动作之中，具有鲜明的民族、地域特色；心态文化是由人类社会实践和意识活动中经过长期蕴育而形成的价值观念、审美情趣、思维方式等构成，是文化的核心部分。

对学生进行语言国文化教育，使他们了解语言国的文化背景，才能在团队中有效避免文化冲突，很好地融入团队中顺利发展。

5 英语多元化教育措施

为了适应新经济时代培养复合型适用人才，技术学院应根据教学需要投资相应的教学设施、设备，以适应教学的需要外，把“双师型”师资队伍建设作为学院工作的重点。

（1）职业技术院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,条件许可应聘请相应的外交师资，完善合理师资结构;同时，英语教师与专业授课教师要进行教学“沟通”，使英语教学与专业教学有机结合。

（2）培养复合型、高素质的英语教师。英语教师应不断学习、提升自己，不仅具有较高水平的英语专业知识，而且深谙语言国的历史及演变、各个层次的文化。语言国文化与本国文化的异同、特征，才能准确把握教学方法，达到教学目的，实现教学目标。

（3）英语教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,索取最新的市场信息，了解各类专业在实际工作中所需要的英语知识，掌握教材、教学模式、教学方法改革第一手资料，达到有的放矢的英语教育效果。高职英语教学必须遵循职业技术发展趋势，根据社会需求设置课程、开发培训项目，推进精品教材和精品课程的建设，不断更新教学内容，增强职业教育的针对性和适应性。

参考资料

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