安徽省初中生自我概念的团体心理咨询设计

石常秀 陈龙 姚家军

摘要： 本文分析初中生自我概念团体心理咨询设计方法，以影响学业求助。研究方法是依据路径分析结果。团体心理咨询设计内容主要包括朋友自我、艺术自我、家庭自我、诚实性、身心愉悦、外貌自我、理科自我7个一阶自我概念因素。团体心理咨询设计活动最终确定为共建家园、交往对对碰、我就是我、我是帅哥（美女）、我是家庭小成员、明辨是非、心目中的我和别人眼中的我、理科学习ABC、珍惜拥有等九大板块。得到的结论是良好的自我概念团体心理咨询实施可以作为初中生自我概念影响初中生学业求助的途径之一。

关键词： 初中生自我概念团体心理咨询设计学业求助

自我概念是个体整个人格的核心，许多学者都有各自持有的理论，对自我概念的阐释不尽相同。自我概念是关于自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我觉知，也可以定为个体把自己当成像其他事物一样的客观对象做出的知觉。［１］这种知觉是对个体有非常重要的意义，对自我具有调节作用，包括个体自身和人际关系的调节，保持个体内在一致性和连续性，它会调节个体自我认同感和满足人控制外部环境的需要。［２］罗杰斯认为个体可以通过自我概念评价并调整经验，使个体具有自我导向和自我抉择的能力，他把自我实现、心理失调及心理治疗联系在一起，给予自我概念更多的价值和作用。［３］詹姆斯（James，1890）最早对自我概念做出了解释。心理学家Shavelson等人提出了一个多侧面等级自我概念模型，［４］这一模型将自我概念分成学业自我概念和非学业自我概念。在Shavelson模型的基础上，Marsh在实践中发现，语文和数学自我概念分别与一般自我概念相关，但彼此不相关，认为可能存在三个二级因素，非学业自我概念、语文自我概念和数学自我概念。［５］赵小军通过选取中国西北部分地区的部分初中生作为被试，使用了探索性因素分析和验证性因素分析等方法，得出西北地区初中生自我概念是由一阶和二阶因素构成的结论。四个二阶因素包括学业自我、人际自我、自身自我和道德自我。其中学业自我包括三个一阶因素：艺术自我、理科自我和文科自我。人际自我包括朋友自我和家庭自我。自身自我包括身心自我、自我价值和外貌自我。道德自我包括良心（一般道德自我）和诚实性。［６］

本研究在该量表基础上做了适当修改加以应用。团体心理咨询(Group Counseling)是在团体情景下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用的，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我、调整改善与他人的关系、学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。［７］团体心理咨询使用于初中生，在提高他们自我概念水平方面是一种可行且有效的方法［８］。全文依据赵小军建构的自我概念的维度模型，通过团体心理咨询设计以影响学业求助。研究者进行了安徽省初中生自我概念、学业求助态度和学业求助行为的关系研究。结果发现，对工具性求助—同学影响的路径中，有2条显著路径，一是性别→工具性求助—同学；二是朋友自我→工具性求助—同学。在对工具性求助—老师影响的路径中，有6条显著路径，一是求助益处→工具性求助—老师；二是身心愉悦→工具性求助—老师；三是年级→工具性求助-老师；四是艺术自我→求助益处→工具性求助—老师；五是家庭自我→求助益处→工具性求助—老师；六是诚实性→求助益处→工具性求助—老师。在对非工具性求助影响的路径中，有8条显著路径，一是求助代价→非工具性求助；二是年级→非工具性求助；三是身心愉悦→非工具性求助；四是自我价值→非工具性求助；五是朋友自我→非工具性求助；六是外貌自我→求助代价→非工具性求助；七是理科自我→求助代价→非工具性求助；八是年级→求助代价→非工具性求助。所以，研究者针对朋友自我、艺术自我、家庭自我、诚实性、身心愉悦、外貌自我、理科自我7个方面对被试进行了自我概念的团体心理咨询实验研究。通过自我概念的改变，影响学业求助态度和学业求助行为。

1.对象与方法

1.1被试。在安徽省某两所初级中学随机选取初一年级60名学生，男生31人，女生29人，年龄在12岁到15岁。

1.2工具。依据项目分析、信度检验和效度检验结果，研究者将CSLSS量表（西北初中生自我概念量表）进行了适当的修改。

1.3程序。把被试随机分为控制组和实验组，每组各15人，其中实验组进行团体心理咨询实验，控制组不进行任何实验处理。团体心理咨询实验前后运用CSLSS（西北初中生自我概念量表）修订版本对所有被试进行测量，得出控制组与实验组的增益分数，运用SPSS13.0进行统计分析，然后对两组的增益分数进行独立样本t检验。分别对团体成员进行面谈，每次单元实验后让成员写出感想，搜集与掌握具体的情况。根据对自我概念的认识和团体成员的情况，借鉴国内外的相关经验，遵循研究假设，我们设计了团体心理咨询活动，每次活动都有明确的主题，分别为：共建家园、交往对对碰、我就是我、我是帅哥（美女）、我是家庭小成员、明辨是非、心目中的我和别人眼中的我、理科学习ABC、珍惜拥有。活动分为九次进行，每次60分钟。每次活动开始都以不同的方式引出主题，然后进行一些精心设计的游戏、讨论、绘画投射等内容，以分享感受结束活动。每次活动都布置了作业，要求成员写出自己对每次参加活动的感想与建议，及时反馈成员的心理动态与活动的效果。团体心理咨询结束后，让成员写出对整个活动的感受，并依次讨论自己的收获与感想。

2.团体性质

封闭式、结构式团体。

3.团体目标

通过此次活动帮助成员了解自己、认识自己及接纳自己；通过心理锻炼，发展成员对自我概念的调节功能，能轻松应对生活；促使个体在团体互动过程中通过观察、学习、体验，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，发展良好的学业求助能力。

4.理论依据

4.1个人中心治疗理论中的自我理论。罗杰斯认为，心理适应不良的程度取决于自我概念与经验之间的不和谐的程度。自我概念是人格形成、发展和改善的基础，是人格能否正常发展的重要标志。个体能对感知过、体验过的事物赋予一定的意义，这些知觉和意义的整体便构成了个人的现象场。其中与我们自身相关的知觉和意义所构成的现象场的一部分就是自我，即自我是一套有组织的，为自己所意识，与自己有关的知觉整体。罗杰斯认为，自我实现是人格结构中唯一的动机。因此，心理咨询与治疗的目的就是重建个体在自我概念与经验之间的和谐，从而帮助人成长。罗杰斯还认为，只要人与人之间无条件地、真诚地尊重、关怀，个体就能调节自己的经验，朝向自我实现，使自我更趋向于理想自我，使自我更完善、更成熟。

4.2Shavelson的多侧面等级自我概念模型。Shavelson等人提出了一个多侧面等级自我概念模型，这一模型将自我概念分成学业自我概念和非学业自我概念，其中学业自我概念分为在语文、数学等具体学科上的自我概念；非学业自我概念分为社会、感情、身体三个方面。他认为自我概念具有七个特征：有组织有结构的、多侧面的、有等级的等。总的自我概念是最具实质性的，是随着年龄的增长而纬度增加的，是对自我的描述或评价的，以及自我概念能和其他结构区别开来。在Shavelson模型的基础上，Marsh在实践中发现语文和数学自我概念分别与一般自我概念相关，但彼此不相关，认为可能存在三个二级因素，非学业自我概念、语文自我概念和数学自我概念。

4.3CSLSS纬度模型。初中生自我概念是由一阶和二阶因素构成的。四个二阶因素包括学业自我、人际自我、自身自我和道德自我。其中学业自我包括三个一阶因素：艺术自我、理科自我和文科自我。人际自我包括朋友自我和家庭自我。自身自我包括身心自我、自我价值和外貌自我。道德自我包括良心（一般道德自我）和诚实性，突出了中国初中生自我概念的特点及中国西北初中生的自我概念特点与其他地区的初中生的自我概念的特点的差异。本文根据被试特点，做了信效度检验，题目适当修改。

5.辅导地点

安徽省六安市某初级中学活动教室、安徽省安庆市某初级中学心理咨询室。

6.活动时间及次数

每班共9次，每次60分钟，每一个星期两次。

7.领导者

每班有两名心理学专业人员。

8.活动程序与内容简介

9.团体心理辅导方案的检验

9.1量表评估。使用《西北初中生自我概念量表（CSLSS）》修改版本分别对两组被试进行实验前测量与实验后测量，得出测量结果，然后进行独立样本t检验。本研究达到了预期的效果。

9.2主观报告法。要求参加团体心理辅导的成员在每次活动结束后写一份日志，内容包括成员在活动时的感受和体验，以及有关对活动本身和领导者的建议与意见。

参考文献：

［1］贺岭峰.自我概念研究的概述［J］.心理学动态，1996，4（3）：41-44.

［2］金盛华.自我概念及其发展［J］.北京师范大学报，1996，（1）：30-36.

［3］刘岸英.自我概念的理论回顾与发展走向［J］.心理科学，2004，27（1）:2-4.

［4］Shavelson，R.J.，Bolus，R.Self-Concept:The Interplay of Theory and Methods［J］.Journal of Educational Psychology，1982，74:3-17.

［5］Marsh，W.H.Using the National Longitudinal Study of 1988 to Evaluate Theoretical Models of Self-Concept:The Self-Description Questionnaire［J］.Journal of Educational Psychology，1994，86:439-456.

［6］赵小军.西北初中生自我概念量表的初步编制［J］.中国健康心理学杂志，2006，14，（6）：703-707.

［7］樊富珉.团体咨询和理论与实践［M］.北京：清华大学出版社，1996.

［8］刘春燕，詹仁碧，乔梁.通过团体心理咨询提高初中生自我概念水平的研究［J］.中国临床心理杂志，2002，10（1）：56-58.

本文属于安徽省人文社会科学研究项目的成果之一（编号：2010 sk359）。