浅议学生自主学习能力的培养

任金洲

一、自主学习能力的内涵

《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”据此目标，结合对相关文献的研究及自身实践，我们认为自主学习是指学生在老师引导下独立、自主地研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力解决实际问题的学习方式与过程。它在程序上主要包括课前自主预习、课堂自主学习和课后自主复习等环节。内容上应该包含学生自主选择学习内容的能力、获取信息与资料的能力、处理和运用信息的能力、发现与解决问题的能力等方面。

由此可见，自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲望、持之以恒的求知动力、克服困难的求知毅力和科学的求知方法，不再是被动接受知识的机器，而是能主动探求知识、敢于质疑问难、个性得到充分发展的学习的主人。简言之，应该让学生成为自我学习的主宰。

二、培养学生自主学习能力的背景

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书说：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”该组织反复强调：21世纪教育就是要让受教育者“学会学习，学会做事，学会共处，学会做人”。两段引文的意思归结为一点，就是“会学”、会“自主”学。可见，学会学习、具备终身学习的能力，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。

我国教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。”《普通高中思想政治课程标准》的核心内容就是要培养学生自主发现问题、研究问题、自主解决问题的能力。实施新课标的重点，就是要培养学生“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能”。随着知识经济时代的快速发展，新知识层出不穷，而且呈加速递增态势，人类必须由已知领域不断地走向未知领域，不断地学习掌握新知识才能适应日新月异的时代发展，这就要求每个人都必须具备终身自主学习的能力。在这种情况下，掌握知识的多少已不是最重要的，如何学习，如何更有效地掌握和运用知识才是最重要的。高中阶段的任务不仅仅是向学生传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望和能力。因此，如何创设自主学习的情境，激发学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力成为新课程所追求的重要教学理念和当前深化课堂教学改革实施素质教育所面临的重要课题。

新课改以来，不少中学政治教师致力于探求促进学生自主学习的教学方法，也积累了许多宝贵的经验。但应该清醒地看到，培养学生的自主学习能力未能引起中学政治教师的普遍重视，以教师为中心的讲授式传统教学模式没有从根本上得到改变。如何改革当前思想政治课的课堂教学，摆正教与学的关系，探索培养和提高学生自主学习能力的教学模式，全面提高学生的素质，这是时代赋予每一位政治教师的责任和使命。

三、培养学生自主学习能力的措施

在政治教学中应如何培养学生自主学习的能力呢？我结合自身的教学实践和他人的成功经验，认为至少要做好以下五个方面的工作。

1.教学设计围绕自主。一堂成功的课，起源于成功的教学设计。在新课改和大力实施素质教育的背景下，课堂教学目标的制定要在学生课前自主预习的前提下师生共同研究来确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，这样确定的目标才能得到学生心理和情感上的认同并能促使学生全力以赴地为实现目标而奋斗；难点的确定必须建立在学生课前自主预习的基础上，应该是学生在预习过程中遇到的真正难以理解、解决的问题，而不是想当然脱离自己学生实际照搬教参确定的难点；难点的突破也必须针对学生的疑难之处设计情境、问题、角度、难度、方法等，问题设置力求体现学生在认知、情感、道德等方面的冲突，并尽可能地吸纳更多学生参与该过程的设计；题目的设计既要突出重点、难点和知识点，又要充分考虑学生自主预习过程中暴露出的易混、易错点，使设计的题目保持一定的梯度和区分度。由此可见，教学设计首先要围绕自主预习这个环节，教师要编制好预习案，指导学生自主预习，紧紧围绕学生自主预习中发现的问题来设计教学案。

2.教学实施体现自主。再好的教学设计也必须通过教学实施来贯彻落实，那么如何组织好教学实施环节呢？我认为以下三点缺一不可。第一，激发学生的学习动机和兴趣。学习动机是直接推动学生学习达到某种目的的心理动因，它表现为学生的学习志向和愿望，是学生自主学习的内在推动力。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，兴趣同样是求知的内在动力，它决定着人对事物的态度、价值取向与选择。当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会主动地探索，执著地追求。教学实践证明：当学生对某一学科的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动、心情愉快地学习，努力提高学习成绩，提升能力和素质。要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。因此，中学政治教师必须根据思想政治课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣，培养其求知欲望，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”；构建和谐师生关系，使学生“亲其师，信其道”，变痛苦地学为愉悦地学；培养学生成就感，使学生在一次次自主学习的成功体验中，巩固自主学习的动机和兴趣，变短暂兴趣地学为持久动力地学。第二，营造学生自主学习的氛围。苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”新课程指出：“要关注学生的情感，态度和行为表现，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”因此，要让学生自主学习，课堂教学必须创设让学生充分发展的机会和空间，营造学生自主学习的氛围。我的做法是充分地、有选择地、有改进地利用教材“小栏目”，创设突出学生主体，培养学生自主学习能力的氛围。一是通过“读一读”，把阅读的机会让给学生。二是通过“议一议”，把议论的时间交给学生。三是通过“说一说”，把说话的权利还给学生。四是通过“想一想”，把思考的空间留给学生。五是通过“做一做”，把练习的实践交给学生。六是通过“问一问”，把质疑的环节补充给学生。这“六个一”，充分运用了学生的“手、眼、耳、脑、口”等各种器官，兼顾了各种类型的学生，无论哪个“一”，都使学生由“静”变“动”，调动了学生的“思”，激发了学生的“欲”，突出了学生的主体地位，体现了学生自主学习能力。第三，锻炼学生自主学习的能力。具体要做到：（1）精读多说。它是培养学生自主学习能力的基础。（2）质疑追问。它是培养学生自主学习能力的根本方法。（3）纲举目张。它是培养学生自主学习能力的重要手段。（4）构建体系。它是培养学生自主学习能力的必要条件。（5）练习反馈。它是培养学生自主学习能力的必由之路。

3.教学巩固展示自主。在课堂教学的阶段性过程训练中，由学生自己作答、评判、纠错、归因；在布置课外作业时，注意布置的课外作业要具有开放性和创造性，并注意结合学生的生活实际，促使学生尝试运用所学的政治知识和方法寻求解决问题的最佳方案，体验政治学科在现实生活中的价值，使学生成为学科知识的实践者；同时分层次布置作业，注意作业的选择性，尽可能满足不同层次学生的多样化需求，使每位学生都能体验到成就感；要求学生多阅读适合自己的课外读物，提倡学生建立自主学习摘抄本，摘抄自己所学的重点课外知识，定期让学生在课上交流；鼓励学生以学习小组为单位开展研究性学习活动，并用适当形式展示研究性学习成果。以上做法既加深了学生对课本知识的理解，扩大了学生的知识面，培养了学生自主搜集、筛选、处理信息的能力，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，又展示了学生自主学习、合作学习的风貌和能力，体验到了合作的成功。

4.教学反思突出自主。首先，指导学生学会课后反思。指导学生每节课后要反思当堂课的主要知识点、知识点间内在联系、易错易混点、联系的时政热点问题。其次，指导学生学会练后反思。具体做法是让学生准备错题本，将典型的错题归纳整理好，明确正确答案，准确分析错因，适时温习巩固。最后，指导学生学会考后反思。每次考试结束后，要求学生找出差距、找准原因、找到改进措施；指导学生交流学习方法和经验。

5.教学引申关注自主。要教育并教会学生把自己所学的书本知识运用到观察、分析、解决实际问题的实践中，做到学以致用，并在运用中加深对书本知识的理解和掌握；同时通过引申学习和研究，拓宽学生学习的知识面，锻炼学生发现问题、分析研究问题、解决实际问题的能力，提升学生的综合素质。

四、培养学生自主学习能力的意义

实践证明，培养学生自主学习能力有利于唤醒、开发、提升学生的潜能，促进学生的自主发展；有利于进一步提升学生认知、技能、情感、态度、价值观，促进学生的协调发展；有利于关注学生的生活世界和独特需要，促进学生个性化的发展；有利于形成学生终身学习的愿望和能力，促进学生的持续发展。

因此，每一位政治教师都有义务和责任勤于探索、勇于革新并不断丰富学生自主学习的内容，提高学生自主学习的水平，真正做到：给学生一些自由空间，让他们自己去发挥；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些问题，让他们自己去探讨；给学生创造条件，让他们自己去锻炼。使学生在自主学习中学到得更多、感悟得更多、能力培养得更多、情感升华得更多、正确的价值观树立得更多。