影响高校英语教师发展的因素研究

邱蕴琛

摘要：随着高等教育改革的不断深化，高校英語教师在教育改革中发挥出举足轻重的作用。因此，对高校英语教师成长发展的研究也越来越受到关注。通过对高校英语教师的实证调查研究，来了解他们的发展现状，剖析影响英语教师发展的多重因素。

关键词：教师发展；高校英语教师；影响因素

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）32-0245-03

引言

如果教育改革不涉及教师的参与与协助，或者教师的意愿得不到体现，那么，这样的改革注定是失败的。因此，深化高等教育教学改革的一个关键因素在于高校英语教师，保证高校学校办学质量的关键也在高校英语教师。随着学校教育知识的延伸，社会对学校教育提出了更高的要求，督促学校进一步革新，也加强了对高校英语教师成长发展研究的关注。本文通过实证研究的方式，对影响河南省高校英语教师发展的因素进行探讨研究。

一、文献综述

时至今日，国内学者对教师成长发展的相关研究主要集中在优秀教师研究，教师的素质以及教师教育方面的研究，如教育部师范教育司的《教师专业化的发展与实践》（2001）、叶澜等的《教师角色与教师发展新探》（2001）、赵昌木的《教师成长论》（2004）、连榕的《教师专业发展》（2007）、潘懋元的《高校教师发展简论》（2007）、彭拥军的《大学教师发展——高等教育质量的新视角》（2007）等等，它们从不同的视角对教师发展进行了较为系统、详尽的论述。这些对教师发展的探讨具有重要价值。然而，国内学者对高校英语教师发展的研究尚处于起步阶段，相关研究论文著作较少，对我国高校英语教师发展现状缺乏应有的实证研究。因此，本项目就影响高校英语教师发展的因素进行实证性综合系统研究。

二、研究方法

本次课题研究调查的主要方式之一为问卷调查，调查对象为河南省的九大高校的老师。本次调查共发放问卷250份，240份为有效问卷。调查问卷分为三大部分：第一部分调查英语教师的基本情况，包括性别、年龄、文化程度、职称和教龄。第二部分为封闭式选择题，共设8个项目，分别从个人因素和环境因素两大方面来进行调查。问题共69个，采用A、B、C、D、E的选择形式（A为非常不符合、B为不符合、C为一般、D为符合、E为非常符合）。对这些问题通过Likert量表方式进行统计，采用SPSS16.0对数据进行处理，进行定量分析。第三部分为开放型简单陈述型的问卷，共5个小题，教师可以根据实际情况进行简单论述，论述内容采用描述性分析的定性研究方法来进行分析。以此来对影响河南省高校英语教师发展的因素进行研究与分析。希望通过调查高校英语教师的发展情况，了解他们对自身职业发展的认识。

三、研究结果

（一）河南省高校英语教师基本情况分析

（二）河南省高校英语教师发展的影响因素分析

1.影响高校英语教师发展的个人因素

职业压力一直是国内外心理科学关注的焦点，在我国，教师职业已经成为最具压力的职业之一，大学英语教师，作为一个特殊的教师群体，肩负着高校大学英语教学工作的重任，他们的素质和专业化水平直接影响着我国高等教育中的英语教学质量。同时，在对开放题的问卷调查中，通过“学校环境和个人环境对您的成长有什么影响？”和“您认为影响高校英语教师成长的不利因素有哪些？”等问题和本课题组对问卷的分析发现，高校教师的职业压力不仅来源于“工作课时量大”、“评职称”、“日常生活开销”、“争取进修机会”等，还有部分教师指出，“有些学校的论资排辈、倚老卖老的传统陋习”也给年轻教师不同程度上的压力。只有学校学术民主氛围变得浓厚，摒弃论资排辈倚老卖老的传统陋习，才能给年轻教师更多展现自身才华和想法的平台。

（2）职业认同。从很大程度上来讲，职业认同决定了教师的教学方式、成长发展方式和对待教育事业的态度，进而影响了教师的专业成长发展。教师作为人类文化的传播者、继承者、促进者和新文化的创造者，他们通过言传身教，影响着一代又一代人。教师只有能够对自己所从事的事业认同、认可，热爱自己所从事的职业，才能产生责任感和荣誉感。这样也能在一定程度上促进教师来进一步完善自己的业务素质，加快其成长。当然，教师对其职业的认同程度也会与其工作所处的学校环境有关系。纵观国内外学者对影响教师发展因素的研究，无论是从个人因素还是外部环境等不同视角，学校环境因素对教师的发展都起到了十分重要的影响。高校教师的发展离不开学校管理和学校氛围等学校环境的影响。表3为学校环境与教师职业认同的一个相关分析数据。

（3）自我认知。对教师发展和成长来说，自我认知是一种理性的思维活动，是参照着教师这一职业的职责、规范、价值标准来进行自我反省、自我反思、认识、评价自身行为以达到自我发展和提高的目的。从所研究的对象问卷中可以分析，许多教师工作压力大，负荷沉重，劳动成果难以在短时间内显现出来，付出与回报不成正比，成就感得不到满足，那么他们对自我的认同感和自信心逐渐下降，对自我的认知越来越消极和片面。自我认知对教师的长期发展具有重要的意义。只有了解了自己，对自己有一个清晰的认知，才能更好地发展自我。同时，通过自我认知与评价，教师的积极性、主动性和自觉性会得到提高，创新意识会大大增强。也就是说，教师自我认知的过程就是教师自我激励、自我充实、自我提高的过程。

近年来在我国英语教学中已经在普遍倡导反思性教学，这也属于教师自我认知的一方面。反思性教学就是教师通过反思发现教学中所存在的问题，进而去分析问题、解决问题，从而使得自己的自身修养得到提高。在从问卷中的开放型问题中，本课题组发现教龄较长的教师都形成了一套自己的对学生的认识方法和教学理念，自己个人的教学方式很独特，教学的决策方式也很灵活。并且他们进行教学反思已经形成了习惯。年轻教师由于课时量大，这一环节经常被忽视，有反思也是在学校要求的情况下。

（4）师德方面。教师的职业道德是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教学实践中内化形成的一种品质，是教师成长的必要条件和基本条件。和其他职业相比较而言，由于教师身上肩负着促进学生全面发展的重担，所以对教师的道德情操和情感态度要求很高，行为上的示范作用更强，影响更为深远。在教师的专业化进程中，对教师的专业精神与专业伦理要求更为严格。师德方面的因素在本研究所涉及到的8个内外因素中所得的均值最高（M=4.14），体现在“是否关心学生的学习和生活，经常询问他们生活中出现的问题，并努力帮助其解决”、“是否会和蔼可亲，像亲人一样关心和爱护学生”、“无论学生学习成绩好坏，是否能够一视同仁”等几个方面。这说明，研究中所有在岗的教师都认识到了师德对教师成长发展的重大意义。但同时道德发展的状况，不是由外在因素决定的，教师道德涉及到教师的存在状态，是能够引导教师职业生涯，提升教师生命质量的重要因素，是教师在日常教学和工作中要去领悟和坚持的一种信念，需要教师自身内在的意识去提升这一职业道德。当然也需要社会和家庭对其工作的认同和支持。教师道德发展的问题不仅仅是教师自己个人的问题，而是与整个社会息息相关的。和谐社会、和谐校园的创建能够给予教师更广阔的更自由的发展空间。

2.影响高校英语教师发展的环境因素

（1）工作压力。总体而言，教师这一职业是一个压力感相对较重的职业。调查结果分析显示，在对与工作压力相关的7个问题进行描述性统计分析，平均值为3.09，标准差为0.616。大多数教师普遍认为“工作给您带来了很大的压力”，有些教师甚至“已经出现了某些职业倦怠的情绪”。有些教师工作几年之后，厌倦了日常重复繁重的教学，失去了教学的兴趣，甚至对自己选择的职业有所疑虑。本课题组调查分析发现，对“您感到现在的工作没有太大价值”这一陈述，8%的教师认为“非常符合”，30%的教师认为“符合”，24%的教师认为“一般”，21%的教师认为“不符合”，17%的教师认为“完全不符合”。对“工作给您带来很大的压力”这一陈述，28%的教师认为“非常符合”，18%的教师认为“符合”，30%的教师认为“一般”，20%的教师认为“不符合”，只有4%的教师认为“非常不符合”。数据表明，高校英语教师普遍认为工作压力大，同时严重影响了工作积极性和主动性。这些压力或许与自身的能力有关，或许也与学校的不合理的管理方式、考核方式、学校氛围以及相对孤立的教师文化环境有关。只有在民主的学校环境、开放性的学校气氛中和共同合作交流的教师文化中，教师才能得到身心上的健康成长。

根据表4所示，学校环境和工作压力的CorrelationCoefficient（相关系数）值是-.666，说明学校环境和教师的工作压力成反比，sig.（2-tailed）的值是0.000，小于0.01，说明在0.01的显著性水平下，这两个变量之间存在的相关性极其显著，也就是说，教师对所处的学校环境越满意，那么，教师对其自身的职业就越认同，工作积极性就越高。来自于洛阳师范学院的一位老师在对“您认为影响高校英语教师成长的不利因素有哪些？”这一开放型问卷试题回答中指出，“行政大于教學是高校发展的第一大杀手”。从客观上来讲，大学行政化的倾向与大学的功能表现上呈“负相关”。大学的宗旨是为人类认识世界增添新知识，学术、科研应该是大学唯一的价值取向和追求，评价大学的标准，本来也应该是从学术方面，而非行政方面的。中国的高校的行政规模处于不断扩张的趋势，原本的教学和科研资源被占用，会议多了，各种各样的活动增多了，使得高校教师们应接不暇，而且大部分内容并没有实质性作用，这样的学校环境使得教师的精力被一点点消耗了。

（3）专业成长。教师专业成长是教师主体选择的过程，要求教师具有主动学习、提高专业素养的能力和意识。从教师发展的观点来看，发展是一个动态的持续的过程。因此，教师需具备长期的自我专业成长的意识。在本次课题项目问卷调查中，开放性问题涉及到很多有关教师成长策略方面的，希望教师能够根据自身和所就职高校的情况实际填写他们认为的高校英语教师成长过程中所必须的具备的条件有哪些。在有关专业成长方面，大多数教师提到了希望给予学习深造的机会，学校能够提供一定的科研经费，学校能够多多创设交流展示的平台，加强本校教师之间以及本校教师和外校教师之间合作交流与学习。84%的高校英语教师在“您认为作为一名高校英语教师应该需要不断的提高，比如进行培训，学校应该提供培训费用。”这一论述判断中选择了“符合”或是“非常符合”。教师自身方面也应该对自己的专业发展进行主动和科学地规划，才能跟得上科技、知识和社（下转254页）（上接247页）会的发展。

（4）家庭因素。家庭也是影响教师学习和发展的一个重要的环境因素，它可能促进也可能阻碍教师的职业发展。家庭成员对教师职业的态度，对教师自主学习和发展的态度，教师的家庭情况，包括家庭的经济状况和家庭成员的健康都会对教师的职业发展造成一定程度的影响。从问卷调查中发现，在成长过程中，教师除了希望学校为其创设一个宽松、公平、以人为本的工作环境，希望获得学习和培训机会之外，大多数还是会选择来自于家庭对其成长与发展的支持与协助。令人欣慰的是，89%的教师认为，“您的家人对您的事业发展抱着支持的态度”符合他们的实际情况，家人对他们的工作和教学事业在生活和经济方面都给予支持。与其他大多数家庭相比，教师在对子女的教育等方面可能会有更高的期望值，如果有些期望没有达到话，幸福感就会降低，导致情绪低落，从而影响工作。

结语

通过对河南省高校英语教师的实际调查研究，我们发现影响教师发展的因素是多重的。其中既有来自繁重教学的压力，也有职称评审方面的压力，更有来自行政主宰教学的压力。在这多重的压力的作用下，教师在身心状况、职业认同和成长发展方面明显受尤其是使影响制约，年轻教师在自我认知方面缺少主动性。教师期待着在民主、开放的学习氛围中和共同合作交流的教师文化中得到身心上的健康成长，同时，也希望有更多交流学习的机会来提升自我专业水平，希望得到更多的家庭支持以促进其成长和发展。

参考文献：

[1]连榕.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.

[3]教育部师范教育司.教师专业化的发展与实践[M]，北京：人民教育出版社，2001.

[4]潘懋元，罗丹.高校教师发展简论[J].中国大学教学，2007，（1）：6.

[5]彭拥军.大学教师发展——高等教育质量的新视角[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2007，（7）：134-138.

[6]赵昌木.教师专业成长研究[D]，兰州：西北师范大学，2003.

[责任编辑高惠琦]