教学有法,教无定法,重在得法,贵创新法

李文 邓凌波

【摘要】本文简单介绍了教学的模式、方法、技能等内容，“教学有法”但“教无定法”，提出了教学方法的选择与整合，本文还阐述了：根据学科的特性，采用不同的教学方法；根据不同的教学目标，选择相应的教学方法；根据教师和学生的特点，采取最佳的教学方法。

【关键词】教学方法教学目标特点

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）03-0032-01

有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶出云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。于是，教学无定法说在滋生蔓延。

“教学有法，教无定法，重在得法，贵创新法”。单独抽取出“教无定法”这一句话，会有很强的误导性。就像练习书法，“写无定法”这句话本身并不错，但一个初学者如果简单地理解“写无定法”，便会误入歧途。

什么是教学方法？教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标、完成共同的教学任务、在教学过程中的一些具体做法。自从人类有教学活动开始，随之也就有了教学方法的创造和应用。

即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法等等，这可以说是教学有法。正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的论著，还要通过实践、探索，掌握其规律。既然教学有法，就要遵循教学规律，随着人类教育历史越来越长，人类积累的教学方法也越来越多，个体的人的教学经验、教学方法有个积累增加的过程，整个人类的教学经验、教学方法也积累增加，随着教学方法的不断增加，还出现了不同的教学流派。

教学有法：指的是教学活动有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。例如，我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。

课堂教学的效果受制于教师的个体因素，教师学识水平的高低、专业技能的强弱、经验积累的丰欠，以及备课的充分与仓促、现场的掌控与把握、练习的频率与难度，甚至情绪的饱满与低落、态度的严厉与温和，都会对教学效果产生很大的影响。由于教学对象的个体差异性，教师在课堂上灵活机智地选用不同教法实现教学收益的最大化，就显得非常重要。于是，教学过程被赋予较多的个人化色彩，教无定法也是这个意思。

教无定法：指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。教学要从实际出发，要因人、因时而异，不能拘泥于某种教法，墨守陈规，所以又要教无定法。

可见，“教无定法”的本意应该是：要根据教学规律和教学实际选取最恰当的方法去教学,要因材施教、因人施导。不要把“教无定法”误解为“教学没有固定（一定）的方法，想用什么方法就用什么方法，甚至可以乱来”；也就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。这里的方法是教法和学法的统一体，其中学生的学法我们应该多加思考，毕竟我们的教是为了学生更好地学。

重在得法：“没有最好的教学法，只有最合适的教学法”，我们教学的目的在于让学生获得知识、形成能力，那么只要达到这个目的,什么方法都是可以的。因此，教学又贵在得法。

实践证明，恰当的教学方法必将激发学生学习的积极性，收到较好的教学效果。

贵创新法：随着时代变迁，形势发展，高校的类型不同、培养目标不同、人才定位不同、人才培养的模式不同，所以课程的教学内容、教学方法、教学模式就应该不同，更要有所发展和创新，我们现在常用的项目教学法、任务驱动法、引导文法、教学做一体化、基于工作过程一体化教学方法等。

结语：“教学有法、教无定法、重在得法、贵创新法”的确切含意应该是：完成教学目标任务，教学是有法的；但教学中的情况（问题）是各不相同的（多种多样的），一个固定的方法通常不能同时解决两个以上的问题，不同的问题要用不同的方法去解决，要选取最适当的方法去解决教学问题，要一把钥匙开一把锁；教学是有规律可循的，任何教学方法都不能违背教学规律；要从具体实际出发开展教学活动，只有用符合教学规律和教学实际的方法解决问题才叫作“得法”。在新课程改革的背景下，虽然教学有法，但我们必须不断创新，用全新的教育教学理念，改革课堂教学，努力形成自身的教学风格和教学特色。