谈幼儿语言表达能力的培养

芮燕华

语言教育活动一直以来都是幼儿园教育活动的一个大的子系统，从课程安排、教材选择、师资配备到教研工作重心，无不体现出语言教育的重要性。然而，传统的教学模式中，教师往往只注重课堂的语言教学，而很少关心集体教学后的延伸教育和一日活动中的渗透教育；在指导幼儿学习语言时注重幼儿语言技能的获得和词汇的掌握，忽视幼儿学习语言的内在动力——兴趣。其实在幼儿语言发展的关键期内，幼儿的语言发展需要宽松丰富的语言环境，需要有趣的感性的刺激，需要更多运用语言的机会。

通过分析我认为传统的语言教育存在着一些急待解决的问题。

一是，在语言教学活动中，教师更注重幼儿学习语言的技能和结果，如不断地要求幼儿回答问题时讲完整话或运用某种特定的句式，但孩子们就是不领会。

二是，语言教育方式单调，幼儿语言获得时间集中在一周二次的语言教育活动中，语言教育目标、要求，包括教师的指导没有深入幼儿的一日活动中，缺乏与各领域的整合。

三是，为幼儿创造自由交往的机会少。老师们喜欢把孩子的活动组织得井井有条，使每一位孩子都在自己的控制之内，但这样孩子们便失去了很多自由交往的机会。

如何通过多途径的方式，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的语言表达能力和语言的运用能力呢？

一、在早期阅读活动中，调动幼儿语言表达的积极性

图书读物是幼儿的精神食粮，它和玩具一样，是很多幼儿的兴趣爱好，它形象生动可爱，色彩鲜明，容易集中幼儿的注意力。因此，老师要多给幼儿早期阅读的机会，让幼儿多看书和图片，借以发展幼儿的语言能力，包括观察力和想象力。在幼儿阅读的过程中，老师应注意引导幼儿先找出页码，按顺序看书，通过自己对图书中人物形象及环境的理解进行讲述，还要鼓励幼儿根据同样的图书说出不一样的故事。总之，让幼儿有充分的讲述机会，提高幼儿的自信心，调动幼儿语言表达的积极性。

二、通过讲述和谈话活动，发展幼儿连贯讲述能力

幼儿连贯、清楚的讲述能力的培养，需要在成人有目的、有计划的教育下完成。要求幼儿发音清楚、用词准确、能用完整的句子，大胆、自然、清楚地讲述出来。这些对幼儿来说还是有相当的难度的。老师需要在讲述活动中，经常利用提问，引导幼儿观察图片内容，让幼儿自由地讲述图片的内容，以此发展幼儿的独白言语能力。

在谈话过程中，注意培养幼儿围绕谈话主题展开思路，巩固幼儿对所接触事物的认识，使其有顺序地、有层次地讲清楚自己的心情、愿望、想法，从而提高幼儿对话言语的能力。

三、运用儿童文学作品，提高幼儿语言的表现力

故事与诗歌是文学作品的一种形式，通过典型的人物、曲折的情节、生动的语言吸引和感染幼儿。幼儿欣赏文学作品需要通过老师的讲述与表演或者是借助多媒体，把幼儿引入到文学世界。在欣赏文学作品的过程中，要注意让幼儿接受丰富的词汇，不只是让幼儿记忆，而要让幼儿理解，并能运用到实际生活中。可以在欣赏完作品后，让幼儿对简单的对话进行模仿表演，让幼儿对作品既有更深层的理解又提高语言表现力。比如：分享阅读故事《小蚂蚁》，读本以第一人称的口吻描述了一群小蚂蚁勤劳、快乐的生活，教学重点是引导幼儿仔细观察画面，发现并学习利用图画线索预测故事内容：通过仔细观察图画中蚂蚁的动作并结合肢体演示、游戏等手段理解和掌握动词“拉”、“推”、“抬”、“撑”、“和”、“摇”的意义和用法，并学会合理运用。活动中我主要采用了观察与动作提示相结合的方法。我先带领幼儿逐一观察画面，并分别进行提问。“小蚂蚁在哪里？它们在做什么？”然后让幼儿在观察画面的基础上学一学画面中小蚂蚁的动作。幼儿们对动作的学习非常感兴趣，他们很喜欢模仿小蚂蚁的这些动作，因此有些小朋友在体验动作的过程中很快就想到了“拉”、“推”、“撑”、“和”、“摇”这些动词。但是也有小朋友对“小蚂蚁背对着抬东西”提出了异议，他们认为抬东西应该是两个或三个面对面用手抬。我对孩子们这样说：“抬东西的时候我们可以用两种方法，一种就像你们说的两个或三个面对面得抬，还有一种办法就像小蚂蚁一样背对背的。”孩子们通过我的解释立刻就明白了这里我们也可以用“抬”来形容运饼干的动作。为了让孩子们在学习的基础上学会应用动词，我让幼儿看着图片讲一讲图片上的内容，并且要求幼儿用上“拉”、“推”、“撑”、“和”、“摇”这些动词，以达到幼儿对这些动词的理解与运用的目的。

四、在游戏活动中，培养幼儿词汇的运用能力

游戏是幼儿最喜爱的活动，是符合幼儿年龄特点的教育手段。通过故事情境培养幼儿合理地运用词汇是最能抓住幼儿心理的。当然这个过程需要老师有利的引导，以更好地提高幼儿的语言运用能力。比如：《小蚂蚁》，我将故事创设成游戏的情境，以“蚂蚁妈妈”的身份参与这个游戏、带着幼儿走进场景边讲边操作材料，（即运用和讲述“拉”“推”“撑”“和”“摇”这些动词时进行动作的表演）首先进行语言的引导：“小蚂蚁们，今天气真好，阳光明媚，我们一起出去散步，好吗？”“好！”“瞧：在那边的草丛中，有一个什么东西啊？”“是毛线团。”“是一个什么样的毛线团呀？”孩子们说：“是一个大大的、圆圆的、五颜六色的毛线团。”还有的孩子说：“是一个大大的，像太阳一样五彩缤纷的毛线团。”显然，孩子们从老师提供的这样一个比较形象的毛线团中观察到了颜色、形状、大小等元素。然后我又引导幼儿完整地讲述对毛线团的观察。比如：在草丛中我们看到了一个大大的、圆圆的、五颜六色的毛线团。这时孩子们的语言就丰富了，于是我（蚂蚁妈妈）接着讲：“孩子们，这么一个大大的、圆圆的、五颜六色的毛线团，我们要怎么样把它拉回家呢？”“哎哟！哎哟！拉呀拉！”“哎哟！哎哟！使劲拉！”孩子们在我的带领之下，形象、夸张地做出了“拉”的动作，也使得“拉”这个动词运用地更加合理，更加形象。

场景中物体的真实与形象，会让孩子得到充分的体验，加上老师合理的提问引导，能帮助幼儿更完整表述，使得孩子们在讲述的时候有更多想象的空间，就像上述案例中提到的有的幼儿能全面地去观察一个物体，然而描述得也很完整，词汇运用得也很合理。但是也有一部分幼儿只能描述出一点，针对此，我们可以在游戏中以能力强的幼儿带动能力弱的幼儿一起讲一讲，起到一个示范和学习的作用，从而帮助能力弱的孩子丰富词汇。在动词的运用上，我采用“夸张讲述”和“做夸张动作”相结合的方式引导幼儿讲述“拉”的动作。孩子们通过自己的操作和老师夸张语言的讲述，感受到了“拉”的力度，由此自然而然地发出“哎哟”这个象声词和“使劲”这个形容词，增强动词运用的形象性。

幼儿的语言运用能力的培养是我们平时在教学中实实在在接触到的，在拓展幼儿语言运用能力培养时间空间方式的同时，更待我们挖掘其深度与广度，以最大限度地促进幼儿语言能力的提高。