基于工作过程导向的应用文写作课程改革方向及策略

郑碧楠

摘 要：从基于工作过程导向的教育理念出发，针对目前高职应用文写作课程教学现状，就应用文写作课程改革的必要性和可行性、课程内容整合、建构新模式、教师队伍专业化等几个方面的阐述，探讨了高职院校应用文写作课程教学改革的方向及策略。

关键词：工作过程导向 应用文写作 课程改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-02

目前，随着高等职业教育教学改革的不断深入，应用文写作课程的建设也愈来愈受到足够的重视。作为高职院校普遍开设的一门公共基础课，应用文写作以其自身具有的综合性与实用性，决定了这门课程在高等职业教育中的地位和重要性。然而，应用文写作课程教学现状仍不容乐观，如教材内容陈旧、教学模式老化、理论与实践脱节等问题仍普遍存在。“工作过程导向”的教育理论为应用文写作课程改革提供了崭新的视角和途径。下面，该文从“基于工作过程导向”的理念出发，就应用文写作课程改革方向及策略谈点浅见。

1 基于工作过程导向的应用文写作课程改革的必要性和可行性

1.1 “基于工作过程导向”的教育理念符合我国高职教育人才培养目标的需要

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中明确指出高等职业教育发展方向：

1）当前，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全民跨入小康社会的历史进程中起着主导与推动的作用。

2）高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。按照“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”要求，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革，围绕国家现代产业体系建设，服务中国创造战略规划，加强中高职协调，系统培养技能型人才，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用。

3）改革培养模式，增强学生可持续发展能力。坚持育人为本，德育为先。高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入到人才培养的整个过程中去，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。满足学生在成长过程中，对知识的渴望，培养他们成为德、智、体、美、劳全方位的人才。

高职教育在人才培养模式上越发重视实现工学结合，在课程改革上尤其重视实现工作过程系统化建设。“基于工作过程导向”的职业教育理论倡导“旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境”的教学理念。“基于工作过程”的课程改革主张突破原有学科体系的框架，把典型工作任务作为工作过程知识的载体，并按照职业能力发展规律构建教学内容，培养学生的职业能力，从而建构理论与实践结合的一体化的职业教育模式，这一崭新的职业教育理念符合我国高职教育“工学结合”人才培养模式的需要。

1.2 “基于工作过程导向”的教育理念符合应用文写作课程的性质和任务

应用文写作是高等职业院校普遍开设的一门应用范围广、综合性、实践性极强的公共基础课，也是一门职业核心能力训练课，更是一门人文素质课。其教学的根本目的，在于使学生了解应用写作基本理论、基础知识，掌握常用应用文体写作的基本写作技能，培养学生更好地与社会融合、更科学地处理好公私事务的能力，以适应当前和今后在学习、生活、工作以及科研中的写作需要。它为实用而作、以用为本，其自身所具有的综合性与实用性，决定了应用文写作这门课程在高等职业教育中的地位和重要性。

现代社会日益激烈的就业竞争要求学生必须掌握现代办公的基本写作技能，如何培养和提高学生应用文的写作技能，如何结合学生专业及未来职业生涯进行写作技能训练，以增强学生的职业能力和就业竞争力，满足社会及企业对实用性技术人才的需求，成为应用文写作课程教学改革中需要深入探讨的课题。

应用文写作能力的培养需要一个系统化的工作环境和过程为其搭建平台，“工作过程导向”的课程理论，突破传统学科知识体系课程模式，构建以工作过程知识为课程内容，将理论知识与实践技能相结合，以生产出产品或提供服务为目的的课程模式，给应用文写作课程的改革指明了方向。

1.3 “基于工作过程导向”的教育理念符合应用文写作教学的学习规律

应用文写作教学的根本任务是培养和提高学生应用文的写作能力，写作能力的培养需要遵循写作过程的材料、立意、构思、表达、修改、评析等途径，即需要回答“写什么”“怎么写”“怎么写更好”的问题。这当然就离不开“写”了。而应用写作能力的培养与提高非一日之功，尤其是高职学生写作基础知识较为薄弱，思想活跃，学习时间有限，培养过程复杂，在教学中仅仅依靠传统的讲授一系列概念—特点—注意事项—例文的教学方法，或者进行单纯的写作训练，不但违背了写作教学的学习规律，而且摧毁了学生学习这门课程的兴趣，从而对写作理论与实践不能融合、学校与社会不能融合、教师与学生不能融合。最终导致学生的写作能力无法提高，培养目的最后面临失败而结束。因而，营造一个包含着各种社会因素的写作环境，只有把学生实施综合性的写作教学便成了应用文写作教学活动才是成功的关键所在。

“工作过程导向”的课程理论强调将学生的学习置身于一个充满各种问题的现实工作环境中，引导学生提出自己的问题，去知识的海洋里寻求自己的答案。按照这一理念设计的应用文写作课程模式，从根本上改变了传统课堂教学中先讲授理论后进行实践的顺序，用写作任务主导写作理论，学生带着具体任务在写作中求知，在求知中写作。整个课程融合写作理论与实践、专业能力与写作能力、工作态度与工作方法为一体，之所以我们要对学生全方面能力的培养，就是为了能提高和培养写作的能力。

2 基于工作过程导向的应用文写作课程实施策略

2.1根据工作过程导向，重新整合教学内容

目前，高职应用文写作课程教学内容方面面临的主要问题有：第一，教材内容陈旧，缺乏创新。虽然近年来应用文写作教材的各种版本越来越多，但内容冗繁，重理论轻实践，强调对知识的传授而忽略学生写作能力的培养。第二，教材编排体例相似，大多按文体归类编写，讲述的文种、概念、特点、注意事项、例文等大同小异。由于内容枯燥，体例陈旧，首先使学生失去了对这门课程的学习兴趣，继而导致对这门课程缺乏足够的认识和重视。第三，使用的基本都是通用教材，不分学校性质，不分专业及岗位设置，所有学生都学习同一本教材，采用几乎相同的教学模式。教学内容重点不突出，目的欠明确，缺乏与具体专业，与学生职业生涯、职业岗位的需要灵活结合，对学生的应用文写作起不到实际和深入的指导作用，也就很难调动起学生学习的积极性。第四，应用文的写作范围很广，每个专业都有自己的应用文文种，要想在有限的课时中将这些文种都传授给学生，根本不可能做到。

基于工作过程导向的课程观强调根据实际工作过程重新整合原有教学内容，课程要有明确的目标体系，应当以培养学生的职业素质与能力为中心。基于这一观点，高职院校的应用文写作课程教学内容应当与学生今后职业岗位、工作需要相一致。也就是说，应当与高职院校培养高素质技能型人才的培养目标相一致。因此，基于工作过程导向整合后的应用文写作课程应包含三个层面的内容：基础层面、专业层面和素质拓展层面。基础层面应包含各专业学生在日常学习生活及未来职业生涯中必需的常用文体写作项目；专业层面应根据不同专业、不同工作岗位而确立专业及未来职业岗位所需的学习项目；素质拓展层面是为满足学生个性发展和继续学习所需要的选学项目。教学中，教师可从实用角度出发，结合专业需要，以学生毕业后常用的应用文为重点，适当增加专业文书的教学力度，在不违背应用文写作课程标准的基础上，对应用文写作课程共性部分内容进行整合、更新以及重新排序，设计符合各专业需求的教学内容，提高学生的专业素质和技能水平。同时，也要顾及到与学生继续学习、个人自我完善和未来职业生涯发展的需要。

2.2 根据工作过程导向，创设“以学生为中心”的学习情境

应用文写作是一门综合性、实践性很强的工具课，它强调知识技能的实际运用，培养学生在实际工作、生活中面对现实的问题解决能力、语言表达能力等。传统教学以教室课堂教学为主，以教师传授知识为中心，学生在教室里学习，被动地接受知识，很难在枯燥乏味的理论学习中获得对现实问题的解决能力、综合职业能力及应用写作技能的锻炼和提高。

以工作过程为导向的教学理念改变了这一传统的教学模式。它基于工作过程创设教学情境，以真实的工作过程为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实工作情境中的典型工作任务。即以工作任务为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容，进行教学活动。整个教学过程，是以学生为中心，教师针对教学内容，设计具有一定挑战性、建构性的教学情境。这种情境可以是真实的工作情境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作情境的再现。情境教学活动中，教师可通过任务驱动、情境模拟、案例分析、角色扮演等教学手段，引导学生带着完成任务和解决问题的渴望，积极主动的学习、探究，在具体的任务训练中培养和提高学生的专业技能和综合素质。基于工作过程导向的教学情境的创设，为学生职业能力的获得提供了较理想的环境，并为他们走向社会做好了准备，同时，也为应用文写作教学改革提供了广阔的前景。

2.3 根据工作过程导向的应用文写作教学要求教师队伍更具专业化

目前，各高职院校作为教学主体的应用文写作课教师，大多是来自汉语言文学专业或相关专业，由于缺乏必要的专业知识或实践经验，在教学过程中只能注重写作方法和技巧的传授，而无法针对专业来指导具体文种的写作。因此在讲授专业文种时显得力不从心。随着应用文写作教学内容与学生所学专业的紧密联系，以及应用文写作教学活动和教学情境设计的需要，基于工作过程导向的教学要求任课教师队伍更具专业化，因而，对教师素质提出了新的要求：首先，需要教师不但具有深厚的应用文写作功底，还需涉猎相关学科的专业知识。其二，需要教师熟悉行业实践，要尽可能到企事业单位去实践，积累一线的应用文写作经验。其三，需要与其他单位沟通合作，具有跨学科的团队合作精神以及情境设计的能力。其四，需要加强对这门课程的深入研究，积极探索课程教学改革和创新的新途径。

在这种情况下，应用文写作教师需要适当调配，分工协作，在一段时间内可相对固定地讲授某些专业的课程，如一位教师固定讲授会计专业的课程。一方面，便于应用文写作教师深入地学习、研究会计专业学生所需要的应用文写作教学内容，并针对学生特点，设计课堂教学、情境教学；另一方面，应用文写作教师通过与该专业各任课教师或有关单位长期沟通、交流与合作，不但可以了解相关的专业知识，还有利于培养协作精神，组织有利于学生专业能力和应用文写作能力提高的活动，使应用文写作教学取得显著成效。

参考文献

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