在“任务型”教学模式下，实现学生的合作、自主、探究性的学习

吴文辉

摘要 在高中英语课程教学中运用任务型教学原则，能够优化教学过程和深化文本语言。笔者就高中英语任务教学中合作、自主、探究运用模式来作分析，旨在阐述通过运用该教学模式优化教学过程和教学方法，使学生在英语课堂上的学习不仅仅是接受知识还充分调动学生的自主性和探索发现的兴趣，使英语学习在满足应试考试的前提下更充分地发挥一门语言的作用。

关键字 任务型教学模式；高中英语；自主；合作；探究

二十一世纪英语新课程标准的新要求要以任务型教学模式实现高中英语课堂中学生的合作自主探究学习。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在发展学生基本语言运用能力的同时，提高学生用英语获取信息、处理信息以及分析和解决问题的能力；逐渐达到培养学生用英语进行思维和表达的能力。

一、任务型教学模式的含义

传统的教学模式是填鸭式教学，老师满堂灌，学生拼命记笔记，多年来在巨大的应试考试的压力下，教师和学生都对这种模式习以为常，然而英语作为一门语言学科远远没有发挥语言学科的功效，很多的学生只是为了考高分而学英语，真正对英语学习有兴趣的占很少一部分。這种非常态的教学方式和学习方式对一门语言的掌握都是极为不利的。在这种情况下，二十世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践，提出了任务型教学法的语言教学模式。

任务型教学（Task-BasedTeaching，TBT）是“教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务来学习和使用语言，最终达到教学目标的要求。任务型教学是以具体的任务为中心和载体，以学生为主体，以完成任务为动力，知识的学习和技能的培养融为一体，学生在做事情的过程中运用所学的语言，发展和完善自己的语言能力。”著名教育学家杜威曾提出在“做中学”的概念，任务型教学法和杜威有异曲同工之处，即在“做中学”。在英语课堂上，教师应该作为指导者，起主导作用，通过为学生分配学习任务来发挥学生的主体性作用。

二、如何凭借“任务型”教学实现学生的合作、自主、探究性的学习

要实现在任务型教学中实现学生的合作、自主、探究性学习，需要学生完成活动任务来学习和使用英语，即在“做中学”，亲自动手动脑，在原有的知识经验的基础上重新整合学习资源，建构学习过程，笔者建议具体从三方面着手：

1.课前布置交互性任务，引发合作学习

课前的预习阶段是准备阶段，为了在课堂教学中有好的效果就需要同学们做一些准备工作，教师在上新课前可以给同学们展示有冲击力的图片，讲相关的故事，介绍相关的大背景，然后把细致的内容补充方面交给学生去做，下面都以高一外研社必修3module4sandstorminAsia这一课为例。这一模块主题为沙尘暴，在开始这一模块之前我先布置学生通过网络、图书馆等各种途径了解关于沙尘暴的信息，以我校倡导的“四四五生态课堂小组”为单位展开。小组成员互相交流，集思广益，多方面了解沙尘暴的危害和发生原因，最后由小组长或者组内某一成员把相关信息做成ppt在课堂上展示，这样我在有关课文背景的介绍上就以小组合作的方式实现了学生自主探究，为课堂教学节省了大量时间，课文内容学生也能更快地了解。由于对内容的了解，学生们心中有数，他们与老师的互动也就更积极踊跃，课堂气氛热烈，而且同学们在合作学习中提升了学习水平。看似简单的课前任务，却能引起方方面面的影响，同学们在任务的完成中也能体会到从初中到高中学习方式和习惯的转变。

2.课中布置交互性任务，促进自主学习

在上课过程中，对课文的理解要由浅入深步步推进。首先给出第一个任务：Skimming，即略读，通读全文，了解文章大意。此时可以设计Matcheachparagraphwithitsmainidea的练习，通过连线的方式把各部分的大意一一对应起来；接着教师把课文缩写成一篇50词左右的小短文，挖空，让学生填关键词。这个练习的设计灵感源于广东省高考英语中任务型写作要求的对阅读材料进行30个词的概括，这样又实现了与高考链接。接下来，教师安排相应的练习来考察学生的阅读效果，这时可以让他们scanning，即要求精读，细读，以求“Togetdetailedinformation”。练习的形式可以是回答问题、多项选择、等。为了提高课堂的趣味性，我常常以“magicbox”的形式展开，即设置8到10个box，标上数字，让每个小组选一个号码，每个号码对应一道题，题目有难有易，因而对应的得分也不一样，难的题目多达50分60分，容易的10分20分，另外再加一个“luckydog”（没有题目，自动得30分）和一个“Badluck”（没有题目，但倒扣10分），每个小组得分会在课堂的评价环节进行总评。这样就引入了竞争机制。为了多得分，为了答题准确性，小组成员必须仔细阅读并互相讨论找到正确答案。文本细读能提高学生发现和解决问题的能力，在阅读过程中锻炼自己的思维和活跃思路，以及提升信息整合和重组的能力。这种能力既可以是学生个人自主阅读获得，也可以通过小组合作讨论得到锻炼。

3.课后进行交互性评价，强化探究学习

在post-reading阶段，主要是通过课后讨论来实现对学生语言技能的提升。学生需在不断的练习中巩固和表达所学内容，教师这时可以帮助学生把书本上的知识来迁移到现实生活中来完成实际的交流和沟通任务，任务的开放性和探究性更能激发学生的语言意识，学生也会在这种情景练习中培养语感，真正活学活用。理解课文后，我布置学生“Letstalkaboutsandstorms”的任务，以记者采访某个自行车手的方式，谈谈沙尘暴在我过在亚洲的情况。学生不仅可以重温一遍课本的知识点，更能以发散性思维谈谈自己对于沙尘暴的认识。最后还有一个任务，那就是小组合作讨论日常生活中人们可以实际做到的减少沙尘暴保护环境的做法。通过创设情境和小组讨论，同学们可以自由发挥，在讨论中强化学习效果。当然我也给出一定的表达句式，适当降低难度，照顾到基础薄弱的学生。

三、任务型教学模式下学生合作自主探究学习过程中要处理好的几个问题

任务教学法作为一种课堂教学方式尤其自身的结构性特点，教学目标的确立，学习信息的传递，教学活动方式和师生的角色，以及学习环境组成。在这种情况下我们需要注意几个问题：

第一，教师始终作为学生学习的引导者和促进者。“师者，所以传道授业解惑也。”韩愈的这句话几乎成了教师的定义，贻害教育多少年，韩愈的这句话完全把教师摆在了居高临下的位置，充满了灌输式教育思想，忽视了学生的主体性，在新课标的要求下是不可取的，教育活动尤其是课堂教育是一种双向交流，学生能提出疑惑，老师需要引导学生自己去“解惑”，这样培养出来的学生才是有自己思想和创见的新时达的人才。

第二，把握任务设置的难易梯度，让小组不同英语水平层次的人都有任务可做，有任务能做，合作共赢。这就要求教师在设置任务时要循序渐进，根据学生的实际水平和能力来设置学习任务。考虑到任务的难易程度和训练侧重点，任务设计既难度适当又有梯度，由浅入深，由易到难，环环相扣，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初級任务的循环，使学生的交际能力逐步提高。

第三，建立科学的小组合作自主学习的评价机制。对学生的评价应该以激励为主，尤其是针对那些不爱发言和英语口语较差的同学，通过教师的鼓励和肯定他们会得到信心，也会在下个环节更敢于“Trytheirbest”。学习小组内部也要建立评价机制，比如每个组员都能做轮值的小组长，负责任务的分配和完成。这样既增强同学的责任感，也能锻炼其组织和整合团队资源的能力，大家在团结协作中提高。小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别成员依赖别人的思想。

三、结语

任务型教学法作为一种教学方法，在培养学生自主，合作和探究的学习过程中有很大优势，运用好任务型教学模式，能够有效提高课程教学的目标性，能够更好培养学生多元化语言学习运用思维，学生的英语学习不再是只为分数而战的机械训练，而是在听，说，读，写中真正掌握和运用一门语言，这也正是新课标下教育的真正价值所在。

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