浅谈小学生习作能力的培养

张林芹

摘要 学生写作水平如何，很大程度上反映了其语文素养的高低。学校教学中，专门设置了作文课，但仅仅几十分钟的课上，就能提高学生的作文水平么？答案当然是否定的。既然是综合素养的运用与体现，其功夫自然不只在几十分钟，真正提高作文能力的源泉，在于作文课堂之外的广阔空间。“作文教学”的真正含义，也绝不仅仅是作文课上的三言两语，而更蕴涵于整个教学过程。

关键词 作文；小学生；习作能力

一、说写同步，能说会写

1.重视普通话

我们是否重视了“请讲普通话”？校园外，是亲切的乡音；校园内，则该是普通话的天地。有意无意的训练中，学生说普通话成为了自觉，才不至于提笔时，不知该用哪一个字来替代浓重的方言口语。书面用语规范化，才能保证作文最起码的明白晓畅。

2.講究完整性

一篇作文，乃至一句独立的话，必须具备完整性，才能准确、完整地传达某种信息。所谓“出口成章”，绝不仅仅赞其辞彩，一个大前提是表达的完整性、系统性。语文老师多有这样的经验，一名学生能否完整地口述一件事，往往就反映出他能否写出完整的作文片段。如果说话“没头没尾”，很难想象他如何写得出结构与内容完整的作文。

3.“脱口而出”、“有的放矢”与“水到渠成”

作文既有计划中作文，也有许多即兴作文。口语交际亦如是。教学中的口语交际往往是“有的放矢”，而日常学习生活中，“脱口而出”的情况却占据了优势。教师除了正规课堂上对于学生口语的指导外，也应注意平时学生的语言表达情况。因为学生随意说出的话或者几个人的闲聊，更能反映其真实的表达能力，如能恰当引导，则会使学生在不知不觉中逐渐提高表达的水平，更能抓住要点、表述更清楚。这对于书面作文，无疑也具有重要意义。

二、文章功夫，点滴积累

1.备份作文素材

学生常皱眉说“没写的”，提笔时，脑子里空空如也，觉得无话可说，无事可讲，无情可抒，而现实经验的狭隘，又极大地束缚了想象的空间。基于这一点，教师必须指导学生学会日常积累，通过观察生活、阅读书籍、网络查询等各种途径建立作文素材的储存室，能够随时调用。

2.积累好词佳句

明白晓畅是合格作文具备的最基本条件，内容具体、感情真实是进一步的要求，作文中恰当运用好词佳句则可说是锦上添花了。

3.潜移默化技巧

阅读的好处绝不只在于材料的存储、词句的积累。小学生作文教学中，我们不可能去讲解过深的写作手法、结构技巧等理论知识，而主要靠学生在阅读中去体会与感悟，从而学习、借鉴，内化为自己的作文技法。仍以方才的那名同学写《别董大》为例，他并不懂太多写作技巧，只是经常读到情景交融的美文，自然而然地便运用到自己的作文中，这是多读并体会借鉴的结果，是一种潜移默化效应。

4.勤于练笔随记

这里所说的“记”，当然不是简单的重复记录，而是随笔、日记、小作文等日常练笔形式。这种练笔，内容随机，可以是一时感怀，可以是新鲜见闻，可以是突发奇想……篇幅不限，可以是完整的篇章，可以是片段，甚至只是一句话；体裁随意，学生根据需要或爱好自由选择，散文、现代诗歌、古诗等形式均可。其目的，是为了让学生能够自主作文，自由表达，既培养兴趣，又可使学生积累素材与写作经验，从而逐渐提高写作水平。教师可以定期或者不定期检查（抽查），一方面督促学生养成良好的练笔习惯，一方面可以了解学生习作情况的进展，并适时点拨引导，帮助学生总结提高。

三、生活实践，写作源泉

1.生活实践是孕育作文动机的土壤

学生不愿写作文甚至怕写作文，是具有普遍性的问题，常有学生戏称之为“晕作文”。可见，作文兴趣的培养与激发是何等重要。作文动机是学生作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到学生作文的成败。而小学生在脑神经系统的复杂化方面发展还很不完全，不能担负高级的抽象思维任务，他们对社会的认识也不成熟，所以对他们作文需要和动机的培养、激发，在进行目的教育的同时，应尽量放在各种具体的作文实践活动之中，让学生在实践中产生灵感，产生表达的欲望。

2.生活实践是作文素材不竭的泉源

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈溪流，自然活泼地昼夜不息。”这番话道出了生活对于写作的重要性。闭门造车终非明智之举，学生亲身去感受生活的缤纷色彩，体味其中苦辣酸甜，如星点闪烁的作文信息便被他们敏锐的感觉捕捉到，可说可写的材料也便丰富了。亲身经历一场辩论赛，会大大避免作文中混淆“辩论”与“讨论”的尴尬；亲自下地锄一锄草，就会真正明白“粒粒皆辛苦”这朴素的话语；到城区走一走，很容易发现废气、垃圾引起的空气与水源污染；人丛密集处看一看，会觉察有些人心灵的肮脏，会钦佩相形之下另一些人人格的高尚；看一场迎奥运的活动纪实，就能体会到国人的慷慨激情……于是许多或经典或新颖的文题会应运而生，许多活生生的材料会让“落笔千言，离题万里”的窘境柳暗花明。

总之，教师必须明确一点：不能为作文而作文。作文教学，不是灌输给学生机械的写作知识体系，而在于让学生扎扎实实地经历学习全过程，汇集滴水，进而感悟、发现写作规律，真正增强语文素养、提高表达能力。写作并非作文课的专利，而要扎根于生活实践，教师要引导学生参与社会实践与自然科学实践，让学生在自己的学习生活中、在对社会生活的观察和体验中、在对大自然的探索中获得真实丰富的素材，产生真切的心灵体验，激发自主表达的欲望，逐步领悟写作真知。