关于小学数学课堂教学有效性的思考

李芳

摘要 数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。

关键词 数学教学；有效性

一、要创造宽松和谐的教学环境，充分发挥学生的主动性，培养学生学习数学的兴趣

首先要求教师心中有学生。教学不是唱独脚戏，离开了学生的“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师在教学中，应该经常考虑怎样使我们所教的内容被学生接受，使学生真正学到数学知识。合理地运用不同的教学方法和教学思想使学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生。学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，心情舒畅，思维活跃，敢想、敢说、敢做，学生潜能和主动性得到充分发挥，学生就会对数学的学习感兴趣。

二、创设生动的教学情境，调动学生学习积极性，增强数学课堂教学的有效性

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，然后在开展一系列的教学活动。在教学过程中，创设具体生动的教学情境，最能引起学生学习的兴趣。使他们置身于最活跃的状态之中，充分调动学生的积极性，从而得到意想不到的教学效果。

先说说教学目标吧！一节课下来，看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。我们可以从以下几个方面进行评定：（1）在创设的教学情境中，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，能克服外界的干扰，聚精会神地听讲。（2）学生能够积极地思考问题，不是被动地听讲。能积极主动地发现问题，提出问题，勇于对问题进行探讨，以求得问题的解决。（3）学生能够较好地掌握概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识，每个学生在自己原有的基础上都有一定的提高。（4）学生有一定的课堂练习时间，有独立的解答和思考问题的时间，而且学生练习的正确率都很高。（5）学生不仅学到了基础知识、基本技能，能力也得到了培养，探索、创新精神得到了发展。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。比如在一年级上册“比一比”这一课中，我首先设计了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事这样一个教学情境，学生听的津津有味，很快进入了创设的情境之中。然后学生不由自主地对图中的物体进行比较……在这节课，我根据低年级学生的心理特点，让学生置身于他们喜欢的故事情境中，让故事的发展牵动学生的心，学生也不由自主的跟我去“比一比”。这样做，不仅激发了学生的学习兴趣，而且拓展了学生的思维。

三、改進数学教学方法，鼓励学生动手操作，培养学生实践、合作能力

新课程标准指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程背景下的数学教学，是一种生命的动态过程，是师生互动、共同发展的过程。学生作为学习的主体，只有参与到教学活动中，亲自动手实践，经历知识产生的过程，合作交流，才能使思维得以发展。

比如在“三角形内角和”这一节课中，我安排了这样几个内容：1、让学生动手画一画。你能画出含有两个直角的特殊三角形吗？2、猜一猜三角形的内角和等于多少度？3、以小组为单位动手操作进行探究。4、小组代表发言交流探究结果。5、让每一位学生都撕一撕，拼一拼。6、用课件演示，用折纸组成平角的方法。7、概括总结：三角形内角和等于180度。在本节课中，全体同学都积极参与到三角形内角和的探究过程中。他们通过画、猜、量、拼、折等方式，亲身经历了知识产生的过程，通过动手操作，主动探究获取了知识。

教学实践证明：在课堂教学中，让学生通过多种形式体验教学，经历认知的全过程，才能实现学生学习的主动性、积极性，使学生在自主探索的过程中认知，在自主探索的过程中发现，创造发展思维，体验数学的真正价值，促进学生的全面发展。

四、要通过反思融合情感目标，注重教学过程的人文性，保证数学教学更有成效

就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思；对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思；对所涉及的数学思想方法进行反思等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。还可以让学生在课后写数学日记，可以写对某一个数学知识的理解，也可以记述他们在课堂上探究的经历，还可以畅谈他们的新发现，更主要的是反思学习方法。

《数学课程标准》提出：数学活动是一种特殊的社会文化生活。作为数学教师的我把人文精神在教学过程中优化组合，使数学知识充满着人性的智慧，使学生飘扬在人文氛围中，潜移默化形成一定的人文修养。比如在学习“分数的认识”后，我设计了这样一个题目：妈妈把生日蛋糕平均分成10块，小明吃了4块，小明吃了这块蛋糕的几分之几？如果把余下的平均分给爸爸妈妈吃，他们分别吃了这块蛋糕的几分之几？如果你是小明，你认为这样分合理吗？你会怎样分？

在设计这道题时，我不仅想到发展学生的智力因素，激活学生的见解，而且联系生活实际，有机地对学生进行思想教育，尊敬长辈、人文关怀等知识无声地渗入学生的心灵。这样经过教与学的不断反思，数学教学就一定能向纵深发展，教学效果也一定会更好。

教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展最好的、最基本的渠道，需要我们做教师的应不懈地努力。