实施课堂“五化”教学的有效策略

李树根

有效是教学的生命。学生学到什么？这是任何教学改革都必须认真追问和考虑的问题。有效教学就是有效促进学生发展，是教师实现教学目标的教学行为。随着课程改革的深入推进，我在数学教学研究实践中切身感受到有效教学的五种至关重要的策略是数学生活化、情境直观化、知识动态化、思维多样化、评价多元化。

一、数学生活化是有效教学的起点。

数学教学要紧密联系学生的生活实际和生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发。教师要善于把教学内容与学生的生活实际密切联系起来，从学生的生活情境出发，选择学生感兴趣的素材，运用学生关注和喜欢的事例作为知识的背景，通过创设生动有趣、自主学习、合作交流的教学情境，让学生通过亲身体验，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。如教学利息问题时，可以组织学生到信用社或银行向营业员了解什么是利息和本金，一年期和三年期利率分别是多少，等等，使数学问题生活化，生活问题数学化。

二、情境直观化是有效教学的源泉。

情境创设直接影响到课堂教学的有效性。教师要充分利用学生的生活经验或熟悉的事物，创设生动有趣的数学教学情境。如运用做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。如在教学“人民币的认识”时，可采用模拟购物的形式教学此内容。首先让学生通过在“小超市”进行模拟购物来认识人民币，认识元、角、分之间的关系，然后通过模拟购物来解决生活中的一些实际问题。通过这些购物情境，学生在玩中学，轻轻松松地学会了计算购物的金额、掌握了付钱的策略，学会了解决简单的生活实际问题。通过情境的设计，激发了学生的兴趣。学生对数学有了兴趣，数学学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越来越想学、越爱学。

三、知识动态化是有效教学的捷径。

学生生活的经历有限，对知识的理解相对肤浅，有时很难正确感知教材的内容。特别是对一些抽象概念、规律或公式，如果教师只进行简单、枯燥的讲述，就很难让学生形成清晰的表象。有的知识即使形成了表象，学生也很容易遗忘。运用多媒体教学，可以根据教材内容，展示生动有趣的画面，使静态的知识动态化，让那些看似静止的、孤立的事物活动起来，有利于学生找出事物之间的联系和区别。从而在教学中取得事半功倍、画龙点睛的教学效果。如小学几何涉及的概念较多，由于这些概念具有一定的抽象性，学生有时很难理解，无法把握其内在的联系和区别。如部分学生易混淆周长和面积的概念，难以区别体积与表面积，不能正确理解高与底的对应关系。采用多媒体辅助教学后，这些问题就可以迎刃而解。如，为了让学生分清周长和面积概念，教师可设计两个动画情景：第一个情景：一只小牛拴在树桩上，它绕树桩走一圈，走过的地方同步改变为红颜色；第二个情景：将小牛能够吃到的草全部涂上绿颜色。这样，学生很快就能直观地区别周长和面积的关系。可见，利用多媒体信息技术可以使知识具体化、形象化，从而突破教学难点。

四、思维多样化是有效教学的根本。

思维品质是构成学生智力的核心因素。教学中，教师必须遵循学生的思维发展特点，在引导必要的横向数学化过程时，也要重视纵向数学化过程，促使学生抽象思维能力的提升。教学中，教师既要训练学生思维的灵活性，克服定势思维，从偏见和谬误中解放出来，又要训练学生思维的深刻性，不被表面现象所迷惑，紧紧抓住事物的内在规律和本质；既要训练学生思维的批判性，使之善于独立思考，善于发现问题、分析问题及解决问题，又要训练学生思维的独创性，使之不人云亦云；使分道扬镳的发散思维培养与殊途同归的收敛思维训练齐飞，反其常规的逆向思维培养与化隐为显的化归思维训练并重，使之具有举一反三的创新思维能力。如代数思想承载着由算术思维向代数思想、方程思想过渡的重要使命。“式与方程”是代数思想、方程思想在小学阶段的主要载体，而课标对“式与方程”内容的安排过于保守、分量不够，也没有出现形如a-x=b或a÷x=b的方程。教师可对教材进行必要的补充，渗透代数思想、方程思想，还可在高年段增加一些课时进行基本数学思维方法的集中体验与训练。

五、评价多元化是有效教学的关键。

课堂教学评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响。常言道：有什么样的评价理念，就有什么的教学过程。评价多元化能全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习。因此，教师要积极实施多元化评价策略。一是自评。组织学生对自己一段时间的数学学习习惯、兴趣、收获、进步情况进行反思，使学生及时了解自己的学习情况，进行梳理和小结，通过自评认识自己、分析自己，使学生形成内部学习动机，促进学生素质提高。二是师评。教师作为课堂教学的裁判员，要遵循“以学生发展为本”的理念，客观、全面、公正地描述学生的学习情况，肯定学生的进步，恰当指出学生的不足之处和今后努力的方向，使学生不断获得成功的体验和发展的动力。三是互评。学生是学习的主人翁，教师要指导学生进行生生互评，促使学生全员参与，学会发现他人的问题，培养评价意识和评价能力。