在质疑中引导学习

张淑芬

古语云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”笔者在高中历史选修3第六单元第1课《联合国的建立及其作用》的教学中，在引导学生质疑、激发思维的积极性方面做了一些尝试，收到了较好的效果。

《联合国的建立及其作用》一课理论性较强，而且因其与时事联系较密切，学生在新闻中对其多有接触。如果教者只是“照本宣科”，很可能引不起学生学习的兴趣，导致教学效果低效或者无效。怎样设计才能让学生既掌握了知识，又能根据所学对当今世界热点问题进行深入分析呢·笔者在设计这节课的教案时，试从网络上介绍的采用“博客跟帖”的授课方式中受到启发，决定在课堂上采取用帖子设置疑问的方式导入教学，激发学生思维的积极性，在引导学生逐层深入思考的过程中完成本课的学习。

一、创设情境，引导质疑

在上课伊始，就利用新闻资料来创设情境，引导学生质疑。具体办法是，先通过屏幕播放央视《今日关注》“聚焦伊拉克战争五周年”（2008年03月21日）的相关新闻：2003年3月20日，美国未经联合国安理会授权，以伊拉克拥有大规模杀伤性武器及与本·拉登相勾结为借口，发动了对伊战争。5年过去了，美国出兵的理由至今查无实据。却在那里丢下了3990名美军士兵的尸体，5000亿美元的战争消耗；致使8000名伊拉克士兵丧生，66万名伊拉克平民死亡。伊拉克战争留下的是无数的反思……

接着，用网友帖子的方式提出问题：

［原贴］联合国是个什么组织·一些人反对美英动武，其理由是没有得到联合国“授权”，那么，联合国是个什么东西·联合国是权力机关吗·是世界议会吗·是世界政府吗·联合国只不过是一个论坛，是一个各国说话的地方，是用来给各国发表观点协商问题的平台，联合国并不一定代表正义，更不是上帝派来世间的代理人。

［跟贴］楼上的大哥，联合国是个什么组织！·

看了原帖和跟帖的文字，有的学生就提出质疑：既然联合国是维护世界和平的组织，为什么不能制止美国侵略伊拉克的战争·这个质疑表明，学生对联合国能维护世界和平产生了怀疑。教者应抓住这个“契机”，因势利导地发问：那么，事实上联合国到底有没有维护世界和平呢·教师所以要把这个问题再抛还给学生，就是要引导他们带着疑问去阅读、去研讨，通过自主学习获取答案。这样，学生学起来就有针对性了，能产生学习的兴趣和思维的积极性，进而顺利地推进新课。

二、通过疑惑，引导探究

根据学生的质疑设置问题，引导学生通过阅读自主探究。设置问题：联合国是个什么样的组织，它是在什么情况下成立的，怎么成立的，联合国的宗旨和原则是什么，主要机构有哪些，具有什么职能等。通过探究性的研讨学习，学生能够认识到联合国是当今世界上最具普遍性、最有影响力、规模最大、最重要的国际组织，能够把握联合国的相关知识。为了让学生不唯书、不唯权威、会用自己的头脑去理性判断，还可故意“设置陷阱”等环节，激发学生主动探究。比如，可在屏幕上展示对联合国成立过程进行归纳总结的一组文字：

1. 提出设想：1941年，美英签署的《大西洋宪章》。

2. 名称由来：1942年，26个国家签署《联合国家宣言》。

3. 公开宣告：1943年，美英中苏签署《开罗宣言》。

4. 签署宪章：1945年，51国开会并签署《联合国宪章》。

5. 正式成立：1946年10月，宪章生效，联合国正式成立，总部设在华盛顿。

在屏幕显示时，教者先不告诉学生这只是一位网友所作的归纳总结。展示之后，有部分学生误以为归纳准确无误，拿起笔来就要将其作为正确的结论抄录下来。当听到老师“这样归纳对不对啊”的提醒之后，很多学生开始认真阅读，动脑思考。一会儿，就有学生开始陆续发言，对这组归纳总结的结论进行纠正：1943年，中苏美英签署的不是《开罗宣言》，而是《关于普遍安全的宣言》；联合国是在1945年，而不是1946年成立的，总部设在纽约，而不是华盛顿；1944年苏中美英四国在美国敦巴顿橡树园会议上正式定名为联合国，还把安全理事会作为维护世界和平与安全的主要职能机构。如此在质疑、研讨中展开教学，引导学生通过分析宗旨、原则、主要机构及职能等了解联合国从成立伊始，就有致力于维护世界和平的愿望，并为此制定出具体、严格而富有实效性的保障措施和机构。虽然联合国在成立之初为大国所操纵，但其严格的表决机制依然对避免世界大战的爆发起到了作用，日后越来越独立行使权力的发展趋势，更说明联合国作为战后维护世界和平的国际机构的价值和不可替代的地位。虽然这部分教学内容思维含量不大，但是通过这样的“设置陷阱”引起学生质疑，引导其学会不唯书、不畏权威、不人云亦云，凡事都要用自己的头脑去理性判断的治学方法。

在如此教学的过程中，笔者发现学生学习的积极性、主动性都被调动起来了，有时竟然出现高中课堂上较为罕见的把手高高举起、纷纷要求发言的可喜场面。也许多年之后，学生会遗忘这些知识点，但其因“上当受骗”而产生的感悟，尤其是由质疑到进行理性判断的学习经验应该印象深刻，并受益终身。同时，“设置陷阱”的环节还可向学生传递这样一个信息：网络信息虽然量大、迅捷、方便、好处多多，但因其来源复杂，目前疏于严格的监管，难免鱼龙混杂，因此它是一把双刃剑，我们一定要学会在质疑中求真知，尽量趋利避害，使网络真正为我所用。

三、再现疑惑，联系时政热点

在教学中，选取反映当今世界现实生活中的霸权主义、恐怖主义、地区性冲突、极端主义、环境恶化、走私贩毒等危及人类安全与生存、反映时政热点的图片、视频等资料，启发学生思考并回答上课之初学生提出的质疑：既然联合国是维护世界和平的组织，为什么不能制止美国侵略伊拉克的战争·通过这样重现疑惑，调动学生思维的积极性，进一步把问题推向深入。这是本课的难点，也是学生在生活中通过新闻了解比较多但又不易弄明白的地方。面对这个难点问题，学生们即使冥思苦想，也难于找到问题的答案。这时，教者就引导学生从联合国是通过何种途径、何种方式维护世界和平的问题切入思考。因为经过前面对联合国维和行动的了解，学生基本清楚了联合国在维护和平方面做出的努力：设立专职机构、派遣专职人员进行维和行动，并通过强制手段和最高行政首脑——联合国秘书长的亲力亲为不遗余力地争取和平局势，还努力通过促成谈判的方式，削减大国常规军备和核军备，以尽可能减少发动战争的物质力量。在此基础上，教者进一步引导学生从联合国制定的法律和国际地位等角度去分析。在步步深入地诱导下，学生便可自然地理解了联合国制定和通过的一系列国际法从法律效力而言都是软法，不具有司法强制力；从国际组织与各主权国家的地位而言，都不是凌驾于国家之上的权利机构，而是国家间协议的常设机构，因此才会有联合国在协调冲突各方矛盾时的艰难无力和超级大国小视联合国地位等情况的发生。

问题的根源找到了，那么如何化解·对于这一点，学生思维比较积极、主动，纷纷发言，有的说增强联合国安理会的权限和规模，有的说扩大联合国大会的权力，还有的说应该修改联合国宪章，加强制裁性，更有的说应该加强中国在联合国中的地位和作用等等。虽然对于这种开放性问题，没有什么标准答案，但学生在这种宽松、民主、和谐的课堂氛围中积极主动地参与，敢想、敢说，学会从不同的角度、不同的层次去分析、思考，思维开阔了，视野拓宽了，能把课堂上的问题延伸到了课堂之外、现实生活中，这种收获的影响应远远大于仅仅记住某个知识点。