地方大专院校英语听力教学现状及对策研究的必要性

孙志勇　桂志英　陈珍珍　黄梅

摘要听力是英语教学的核心内容之一，我国有较多的研究者对传统的英语听力教学模式进行了深入的研究。地方大专院校有着其独特的教学环境和制约英语听力教学发展的因素，本文从英语听力教学的前沿性和教学改革入手，进一步分析我国传统的英语听力教学模式和地方大专院校英语听力教学的问题，得出针对我国地方大专院校英语听力教学现状及对策研究的必要性结论。

关键词地方大专院校英语听力必要性

中图分类号：H319 文献标识码：A

0引言

我国英语听力教学的研究起步较晚，上世纪70年代末期才开始形成了对英语听力教学的研究方向并确立研究体系。据笔者基于中国知网进行的不完全统计，自1992年以来的20年中，国内有120余篇研究英语听力教学模式和方法的文章发表在各类期刊上，文章的研究者们进行了大量的实验探索并提出了不少新的教学模式的设想。但是在地方大专院校，有着一些独特的环境和条件因素，使得很多先进的教学模式得不到大范围的执行。为了促进地方大专院校的英语听力教学水平，改变该类院校英语听力教学的落后现状，有针对性地进行相应研究势在必行。

1地方大专院校的英语听力教学也具有前沿性和教学改革的要求

21世纪是全世界日益趋向交流与合作的时代，而英语作为世界上使用最广泛的语言，已经毫无疑问地成了国际交流的首选，英语语言能力的培养也就变成了提高国际竞争能力的手段之一。听、说、读、写是语言的四项基本能力，在人们的日常语言交流中，听和说是最普通的手段。根据美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperly的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45%，超过了读（16%），说（30%）和写（9%）。R.Ellis也认为，第二语言习得过程中，听力发挥着极其重要的作用。而我国《大学英语教学大纲》（修订本）也将听力列为仅次于阅读的一项语言基本技能。因此，英语听力的教学已经成为各类、各级学校英语教学研究中最重要的环节，而调查了解地方大专院校目前听力教学的现状、揭露该类院校英语听力教学过程中存在的问题是进行下一步研究的先行步骤。

在我国，由于缺乏一个真实、自然、充分的语言环境，学习者在英语学习过程中只能通过教师的课堂授课来训练听力能力。而我国大多数的地方大专院校英语听力课堂还是沿用传统低效的教学模式，听力教学现状令人堪忧。2002年底，教育部启动了大学英语教学改革工程，明确提出了英语听说能力要由“哑巴式”向“实用型”转变的要求。随着改革的不断深入，听力理解题型在各类英语测试中所占的比例也明显增加，尤其是改革后的全国大学英语四六级测试，听力部分占到考试总分的35%。听力教学改革的不断深入的要求与当前地方大学听力教学不尽如人意的表现之间的反差对比已经凸显该类院校英语听力教学现状方面调查的重要性。

2传统听力教学模式陈旧，不适应现代教学

从1965年开始，我国的外语教学就强调学英语应该听说领先（包金平，2005），但是直到1985年听力在各类英语考试中出现并占了一定比例后，教师和学生才开始真正重视起听力来（贾秀峰，2002）。正是由于教学历史的短暂，我国英语听力教学方面的理论和探索都非常不足。因此，目前我国大多数地方大专院校教师采用的仍然是较为低效的、传统的听力教学模式，即教师放录音—学生答题—教师放录音的机械性活动，教学效率低、效果差，课堂气氛单调、枯燥，容易挫伤学生的学习积极性。

3当前新提出的英语听力教学模式，多数不适应地方大专院校的教学

针对传统听力教学模式的弊端，研究者们进行了大量的实验探索。有的提出了不少新的教学模式的设想，归纳起来主要有几下几类：（1）三步式听力教学模式：听前、听中和听后。（2）运用新的教学辅助手段，调动视听效果的听力教学模式。如运用多媒体辅助听力教学；利用影视歌曲作品来提高教学效果，等等。（3）情景互动型听力教学模式：在课堂教学过程中，创设师生或生生间的互动协作情景，组织学生进行必要的口语交流，以说促听。

除以上三类外，还有研究者根据相关的理论知识并通过实践提出了一些其他的听力教学模式和方法，比如通过加强训练学习者的语音基础知识来突破听力教学的障碍；设计建立英语语料库来辅助听力教学等等。各位研究者所提出的听力教学模式均是在经过认真调研、实践求证的基础上形成的，有很高的科学性和实际指导意义。但是在地方大专院校，由于多数地处不发达城市，具有听力教学设备陈旧、现代化教学辅助手段缺乏、师资力量参差不齐和学习者基础较差等多方面的综合因素，以上各类新的教学模式却是得不到大范围的实施。针对这一情况，要建立起一个较为适应地方大专院校实际情况的英语听力教学模式，便得先对其教学现状做一集体调查。

4当前地方大专院校学生的听力学习和教师的听力教学均存在一定的问题

由于我国一直以来都是奉行应试教育体制，普通地方大专院校的英语教学水平也大多以英语等级考试的通过率作为衡量标准，英语教学过程中严重忽视了听说能力的培养，并直接导致了听力教与学两方面的严重问题。

4.1学生出现的问题

（1）受方言影响，发音不准，听音准确性差。我国幅员辽阔，各地语音体系差异大，不同区域的方言对学生英语发音的准确性造成很大的影响，导致很多学生对一些相近的音把握不准，如：[r]与[l]，[n]与[l]和[s]与[]。

（2）单词掌握不牢，拼写不准。很多同学在中学阶段都是接受以高考为指挥棒的应试教育，对英语单词的掌握只停留在识记上，缺乏听说方面的训练，这直接导致学生忽视英语单词的拼写和读音间的联系；此外，有些学生十分缺乏单词的构词知识，增加了掌握单词的难度。

（3）对英语发音的特点和规律掌握不牢。地方大专院校普遍缺乏英语语言环境和专门的英语听力和发音技能训练，很多学生语感差，词汇量小，无法掌握英语发音的特点和规律。一旦遇到连读、吞音、弱读和失去爆破等现象，就不能准确理解句子的意思。

（4）在听力课堂教学中习惯充当被动的语言接受者，缺乏积极主动性。我国传统的英语听力教学都是采用“授——受”的模式，学生习惯于教师的讲解主导，成为语言知识的消极接受者。

（5）较多学生存在羞怯的心理，在听力训练中不敢面对自己的不足，从而影响听力学习效果。很多学生在中学阶段学的就是“哑巴英语”，缺乏最基本的语音、语调知识，甚至连最基本的国际音标都读不准。这导致了他们在英语听力方面的焦虑情绪，产生了羞怯的心理障碍，在语言实践活动中不愿意让同伴知道自己的弱点、怕出错，严重地影响了他们的学习效果。

4.2教师出现的问题

（1）教师的教学观念相对落后。当前大多数大专院校英语教师都局限于教学大纲所规定的学生应该掌握多少词汇量的要求，只意识到阅读教学的重要性，而忽视了听力课程教学的重要地位。另外，一些院校听力教材的选择偏重于应试方向，忽视了对学生听说能力的训练；教师把学生通过英语应用能力考试（A，B级）和大学英语四、六级考试作为最终的教学目标，忽视了学生走向社会后的英语应用能力的培养。

（2）过分强调听力技巧的重要性而脱离了实际。任何一门技巧的掌握都需要大量的实际训练，脱离了实际训练的技巧只不过是纸上谈兵。有些教师在听力教学中过分地强调听力技巧的重要性，把技巧当作解决一切听力难题的法宝，从而忽略了听力的基础训练，这是对学生的误导。

（3）英语听力课堂教学模式单一、陈旧。很多教师在上听力课时还是沿用听录音材料——对练习答案——听录音材料的传统模式，长期使用这种单一、陈旧的教学方法很容易使学生产生精神疲劳，逐渐丧失对英语听力学习的兴趣。

（4）教师对跨文化背景知识的补充不足。英语国家有着与我国不同的文化传统，表现在历史、地理、政治、宗教、习俗和人物性格等方面。在英语听力过程中，学生会遇到很多这些不同的文化差异，如果教师在听前对这些文化差异没有进行补充的讲解，势必影响学生对篇章大意的把握。

（5）教师自身的英语水平有待提高。不少教师本身在英语语音、语调和西方文化背景方面知识欠缺，且地方大专院校教师教学任务比较繁重，没有充足的时间进行教学方法和模式等方面的研究。因此，地方大专院校英语教师的整体专业水平不足也影响了该类院校的英语听力教学质量。

5结语

以上所列各条只是较为具有代表性的方面，并不是所有问题的归纳。只有对地方大专院校的英语听力教学现状进行较为仔细的调查，全面发现、了解听力教学双方面的问题，才能为我国这类院校听力教学建立合理可行的教学模式奠定基础，促进英语教学改革的继续深入。

注：此文为江西省抚州市中小学教育教学研究课题《地方大专院校英语听力教学现状及对策研究》阶段性成果

参考文献

[1]大学英语教学大纲（修订本）.教育部，1999.

[2]包金平.大学英语听力教学模式分析及改革思路[J].包头职业技术学院学报，2005（1）.

[3]贾秀峰.大学英语听力教学模式初探[J].山西教育学院学报，2002（3）.

[4]张金艳.关于英语听力教学模式的新尝试[J].中国科技信息，2008（14）.

[5]刘露，王娟.对大学英语听力教学模式的思考[J].科教文汇，2009（3）.