基于网络环境下的大学英语任务型教学设计

谭华　李玲　王丽

摘要信息通讯技术的运用冲击了传统的语言教学方式，使语言教学在多模态、多维度的环境下进行。现代信息技术与语言教学的结合，积极有效地促进语言学习。本文旨在通过对信息技术和任务型教学理念阐释的基础上，结合教学法和课堂实践，探索在网络信息环境下，如何在大学英语听说课中更有效地运用任务型教学法，为大学英语教学模式的变革提供一些思路。

关键词信息通讯技术教学模式听说课

中图分类号：H319 文献标识码：A

1任务型语言教学法的基本观点

众多语言学家（Nunan，1989；Skhan，1998）认为任务型教学模式根本特点是强调采用具有明确目标的“任务”来帮助学习者主动地学习和运用语言；不论是基于真实生活的任务，还是为实现目标性任务而设计的教学任务，都能使学习者产生强烈的语言学习动机，成为自主的学习者。“任务”是任务型教学的关键。

那么什么是任务？DavidNunan（1989）把“任务”概括地定义为：交际任务是指导学生在学习目标语的过程中理解、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注意义，而非语言形式。学者们各种对“任务”的定义的共同点是，任务都涉及语言的交际运用。课堂任务应有助于意思互动，使学习者在使用目标语做的过程中自然地使用所学语言并逐步掌握语言技能，提高语言能力，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学。简而言之就是在用中学，学以致用。此外，Doughty&Long提出了基于任务的教学理念的方法原则，指导教师在设计和实施课堂教学任务时应考虑任务类型，学习者需要，真实丰富的语言输入，以及学生们的互动协作。

2网络信息技术在任务型教学中的作用

信息技术运用范围广泛，可通过网络、电邮、博客、网络课程平台、聊天室等形式对二语习得产生积极和深刻的影响。信息技术和任务型教学相整合的教学模式的优势归纳如下：

首先信息技术融入任务型教学可激发学习者兴趣，加强学习动机。网络信息为学习者提供丰富的语言输入和更加真实的学习环境。超媒体，换言之，多媒体资源，如文本、图表、声音、动画、视频等，综合运用，促使学习者参与教学任务，使用目标语实现目标性任务。其次，这种融合为师生之间，学生之间的交流互动提供更多机会。他们利用博客、电邮、网上聊天室、教学软件平台交换信息，反馈意见，进行合作学习。再次，信息技术使自主学习成为可能并考虑到学习者的个体差异，使任务轻松满足个体需要。

3信息技术与任务型教学相结合的听说课堂设计

基于信息技术的特点和任务型语言教学原则，本文拟用《全新版大学英语听说二》中的一课来具体探讨如何在任务型听说课堂使用信息技术来促进教学。本教学的目标任务是：看路标，认方向。课堂步骤采用Willis（2001）提出的三阶段模式和Skehan（1998）的三步骤模式，即任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段。

3.1任务前阶段

本阶段目的在于：介绍话题和任务，让学生从多方面接触相关材料，熟悉完成任务所需的语言知识点。

（1）上传包括话题，教学任务和语言点的文本文件至课程教学平台，教师的博客或邮箱。（2）学生上网搜寻一幅地图，并设计一次旅行。（3）让学生预先自学网上课程。

3.2任务中阶段

此阶段是任务教学的核心部分。鼓励学生进行小组活动，运用他们掌握的语言和背景知识，在真实的情境和多模态的环境下实现目标任务。

（1）听本国人如何指方向。（2）用课本上的地图和表达完成对话。（3）听几段录音，将其描述的方位在二维地图上标出。（4）听更复杂的片段，在三维地图上将它们标出，并回答问题，如：你现在在哪？（5）观看问路和指路的视频，模仿对话，两人一组做角色扮演。学生在角色扮演时使用真实的地图询问和指方向。（6）让学生使用网络资源，分小组讨论他们在网上设计的旅行，包括出发地，目的地、位置、旅程全长、所需时间等。

3.3任务后阶段

通过学生自评与互评，教师反馈，旨在帮助学生将已观察到的语言特征归纳概括。教师在评价学生的成果时，可以让学生先自评或互评。教师在反馈时要学会欣赏学生的进步，表扬其闪光点，使学生自信、积极。学生通过自评与互评，反思自己的成功和不足。学生不仅是被评价的对象，更是评价的主体。

4任务型教学中教师的角色

信息技术的运用深刻地影响教师在教学各环节的角色转变。他们是教学活动的组织者和引导者，积极投入到学生的活动中，在活动中教授学习方法和技巧；同时组织和管理好课堂，合理分配控制各环节时间，给学生充分的实践机会。

在任务前阶段，教师是学习资料的提供者。教师为学生收集完成任务所需的语言和背景知识的输入，促进他们的认知加工。教师应根据教学目标及学生的兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验、兴趣之间的结合点，尽量设计内容真实、语言形式自然的交际任务，使学生自主使用目标语来解决交际中的问题。教师在任务中阶段的角色是组织者和监控者，积极参与活动，监督学生在进行任务时是否按照要求去做并加以引导。此外，学生在对问题进行探索时可能会出现信息缺乏的情况，教师不妨在学生中走动，给予帮助；通过示范或简化问题，帮助学生有条不紊地进行活动。同时，教师应鼓励学生去探索、解决问题，掌握学习策略，优化学习模式，建构科学的认知体系。

5结论

新技术用于任务型语言教学优化了学习环境，激发学习者内在动机，促进语言习得。文章探讨了如何将信息技术和任务型教学整合，并以听说课实践为例，分析探讨。在新的模式下，教师扮演着资源的提供者，学习任务的设计者，活动开展的指导者和任务执行的促进者。当然，科技的运用也给教学带来新挑战。教师和软件开发者设计出基于信息技术的学习任务，但如何合理评估这些任务，有待进一步研究。

参考文献

[1]DavidNunan.DesigningTasksforCommunicativeClassroom[M].NewYork：CambridgeUniversityPress，1989.

[2]Skehan.ACognitiveApproachtoLanguageLearning[M].OxfordUniversityBlackwell，1998.

[3]Willis，J.AFrameworkforTask—BasedLearning[M].Longman，1996.

[4]Doughty，C.，&Long，M.H.（Eds.）.HandbookofSecondLanguageAcquisition[M].NewYork：BasilBlackwell，2003.

[5]龙翔.任务型教学模式的探索与运用[J].广西教育，2003（10）.

[6]刘炜.基于网络的大学英语任务型学习实践与思考[J].咸宁学院学报，2010（2）.