制约英语专业少数民族学生阅读能力发展的因素与对策

阿勒腾

摘要阅读对于英语学习的作用可谓举足轻重。然而，专科阶段英语专业少数民族学生的阅读能力普遍较低，影响了他们的英语学习效率。本文分析了制约少数学生英语阅读能力提高的因素，探讨了相应对策。

关健词英语专业少数民族学生阅读能力制约因素

中图分类号：G424 文献标识码：A

阅读对于英语学习的作用可谓举足轻重。然而，笔者通过对自己任教的英语专业民族专科班学生阅读水平状况的调查与了解，以及与从事英语阅读课教学的教师的交流，发现民族学生的英语基础非常薄弱，阅读能力参差不齐，且整体水平较低，缺乏相应的阅读方法与技巧，也没有形成良好的阅读习惯，远远不能适应大学英语专业阅读课教学。这不仅给他们进一步提高英语阅读能力设置了障碍，而且也影响了他们的英语学习效率。教师也反映英语阅读课教学困难重重。

1制约民族学生英语阅读能力发展的因素

1.1学生英语基础差而教材起点高的问题

目前专科院校的学生在中学阶段已经掌握了一定的英语基础知识，升入专科院校后，学生在原有的英语基础上，更主要的是需要发展和培养运用英语进行交际的能力以及运用所学知识独立获取信息的能力。而阅读能力的培养则是有效的途径之一。其中心思想是试图通过阅读课来带动听、说、读、写、译五种技能的训练，从而全面提高学生的英语学习水平。而我院少数民族学生入学英语水平和汉族学生差异明显。这些民族生大部分来自少数民族聚居地，有些来自贫困县。经过和学生交流得知，当地大部分少数民族中学没有开设英语课程。只有少数如从库尔勒等新疆中等城市民族中学来的民族学生称他们开设了英语课。所以班里的大部分学生的英语基本上可以说是零起点，到了大学才开始从英语的ABC学起。我院成人民、汉英语教育专科班学制为2年。汉英语教育普通专科班的学制为3年，民英语教育普通专科班的学制为4年。民英语教育普专班少数民族学生入校后第一年要在学院的双语分院预科班学习一年基础汉语，第二学年才转入外国语分院正式开始英语专业课程的学习。以2011级民族英语教育专业普高班为例，2011年9月入校后一年学生主要学习汉语。2012年9月起才开始正式进入英语专业课的学习。外语分院根据学生实际情况，主要开展了以英语精读课程为主的阅读教学。新课表上显示英语精读课周课时为6学时，其他专业课程还有听力和口语，每周各2个学时。专业课程合计10学时。学生每周要上28学时的课程。其他校管通识课程如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、汉语阅读、大学语文及计算机文化基础等课程总计为18学时。英语专业课程占全部课程的35%。通过一年学习，学生学习了英语基本的语法知识，积累了一定量的单词和习惯用语。然而，学生英语掌握情况并不如意。基本语法虽已学完，但语言分析能力较差；积累了一些单词和习惯用语，但仍与英语专业专科学生应掌握的词汇要求相差甚远且运用有困难。中西文化的差异更使得学生能认读单词、句子，却又不能理解其真正含义。这使得民族大学生感到心理压力大，学习任务重。

1.2学生缺乏大量阅读的好习惯

没有大量的阅读，要想提高阅读能力只能是一句空话。课间交流中，班里的大部分学生表示由于学习内容难度高、坡度大，掌握起来困难，大部分时间花在了完成书后作业、记忆单词或理解课文中需要掌握的重点、难点内容上，阅读的材料仅局限于教科书。有些学生表示由于基础太差，迫不得已，在校外参加了各类英语培训，并没有足够的时间和精力进行大量的课外阅读。这种情况在成人英语专业少数民族学生中表现尤为突出。大部分成人少数民族学生在中学学习了汉语，但是从未接触过英语。专科学习阶段，他们除了学习英语，还必须学习俄语二外课程。有些学生在理解汉语方面都存在困难，现在还得借助于用汉语而非用他们自己母语解释语法、词汇及语言现象的教材来同时学习两门外语，学习内容多且难，学习时间紧，所以有些学生对于老师留给他们进行课外阅读的任务有着畏难的情绪，认为加重了他们的课业负担。把阅读当成负担，自然就毫无乐趣可言了。

1.3难以适应大学英语专业阅读课教学模式

大部分少数民族学生都习惯于传统的老师讲、学生听的“填鸭式”教学方法。“这种传统英语教学模式在具体的教学中有以下这三种具体表现形式：一是见词不见句，一篇文章不论长短，教师逐句朗读，遇到生词、词组就停下来解释、板书、举例。二是注重重语法分析，只要长句难句，来一通语法分析。三是逐句翻译，教师读一句翻译一句，不管有无必要。这三种方法虽因教师偏好而表现不同，但本质上却是共同的。只见词见句，而不见全篇，结果一样，都不能提高学生的阅读能力。最糟糕的是，这种在课堂上教师处于主导的、中心地位，学生则处于被动的服从地位的现象培养了学生依赖老师的学习习惯，很多学生自己能做，能够解决的问题，老师都代学生做了、解决了。这种方法不但无助于培养学生自主学习能力及研究性学习的能力，同时也抑制了学生的创新思维能力的培养。然而，民族学生却非常认可这种模式，认为这样他们才可以学到更多知识。而有些教师也不愿改变已经用惯了多年的这种教学模式，更有些教师为了迎合学生或其他原因对采取新理念、新方法不积极。

目前，很多大学教师已经开始认识到传统的教学方法存在的弊端以及现代社会对人才能力结构的要求在发生巨大的改变这一现实，并且已开始尝试进行一些教学改革。可如果这种改革的努力得不到习惯于传统教法学生的认可，以及教学管理层的理解与支持，必然会严重挫败教师改革传统教学模式的尝试与努力。教学回归老师讲、学生听的原状。只有大家（从教学管理层，老师，到学生）都对此有一个清醒的认识，正确地理解并努力进行和配合改革实践，教学改革才会成功。

1.4学生缺乏正确的阅读方法和适当的阅读技巧

少数民族学员中，不良阅读习惯普遍存在，自觉或不自觉地妨碍到阅读速度和理解。具体有以下几种表现：学生习惯在阅读过程中读出声音来，习惯从头到尾逐字阅读或纠缠生词，还有很多学生有指读习惯等等。

1.5英语国家文化背景知识的匣乏

格拉德斯通曾说：“语言和文化紧密地交织在一起。语言即是整个文化的产物和结果，又是整个文化其他成分的媒介。每个民族都有自己的文化，这种文化是在特定的自然环境、历史条件、地理位置和社会现实中形成的。因此具有特殊性。要掌握一种语言，就要熟悉其背后的文化特殊性，就要洞察本民族文化与其他民族文化的差异。人们的语言障碍就是这种文化间的差异。中西语言文化有很大差异，由于少数民族学生对西方文化不了解，意识不到这种差异，在阅读过程中往往习惯于借助自己的文化背景、语言习惯及自身固有的思维方式去理解阅读材料，造成理解上的偏差。如：在中国称中年以上的人为“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”却意味着衰朽残年，去日无多。所以美国的老人都不喜欢别人称其为老人（elderlypeople），在美国都用“年长的公民”（seniorcitizens）这一委婉语来指代老人。

2提高英语专业少数民族专科生阅读能力的策略探讨

针对以上制约因素，我们需采取相应对策，以便突破英语阅读教学中的障碍，努力提高民族学生英语阅读能力，从而全面提高英语专业阅读教学质量。

2.1重视少数民族英语专业课程建设，使少数民族英语专业课程设置更加科学合理

从教师方面：作为教学一线任课教师，大家应积极对分院少数民族英语专业课程建设献计献策，使少数民族英语专业课程设置更加科学合理，更加贴近学生实际。如经过一段时间的实践教学，民族班任课教师可以就自己任教课程的教学学期、教学时数以及教材选用等方面提供合理化的意见或建议，为分院申报新一轮的教学计划提供可参考的依据。笔者通过多年在民族班的教学实践，认为民族班的课程设置在初级阶段应强化精读、泛读、语音、听力等输入型课程的教学，之后应逐步过渡到重视并加强口语及写作等输出型课程的教学。因为没有大量的输入，输出是不可能的。随着学生知识面扩大，包括语音、语法、词汇量、成语的用法、习惯搭配等语言知识的积累，英语语感的逐步形成，笔者认为，只精不泛或只泛不精的阅读教学都是有欠缺的。精读要深入分析语言现象，细致地了解阅读材料的内容，提高运用语言的基本技能，是大学英语教学中的核心，重在一个“精”字。泛读则要复习和巩固在精读中所学的内容，重在一个“泛”字，目的就是通过大量的阅读提高阅读能力。所以在课程设置时也应当考虑这些因素，做到精泛结合，使之互为补充，最大限度地提高阅读课的效率。民族英语教育专业普通专课班应当由最初阶段不设置泛读课，到每周设置两个课时，最后应逐步过渡到每周4课时。通过各种措施培养学生泛读能力，提高阅读水平。

从分院方面：应当尊重并认真听取、采纳教学一线任课教师的合理化意见和建议。这样做，不但可以提高教师进一步进行教学研究的热情，反过来通过教学研究可以进一步推动教学质量的提高。大家的共识是无论是政策、教学计划还是各种规章制度的制定都不能脱离实际，都需要在充分调查研究并反复论证的基础上进行，并在实际执行过程中加以完善。拿来主义也是可以的，但是如把适合内地的照搬回新疆，可能会“水土不服”，而要根据本地区、本学校的实际合理地进行借鉴与取舍。

2.2积极研究、开发、编写针对少数民族学生水平与特点的泛读教材及选择适合于少数民族学生英语基础的泛读教材，以及这样做的必要性和重要性

培养学生的英语阅读能力，好教材是不可或缺的。积极研究并编写针对少数民族学生水平与特点的教材已是当务之急。好的英语阅读教材应该具有时代感，所选文章应题材广泛，内容生动有趣、文章篇幅适宜、练习设计精巧，利于激发学习者的兴趣，学习并掌握各种阅读技巧与方法，增加对西方文化的了解。内地高校一些有着丰富教材编写经验的专业教师，以及一些教材编译、编写出版机构，或许可以经常到新疆的高校做些实地调查研究，了解新情况、新问题，针对新疆实际并利用内地教育各方面比较先进的优势，与新疆各高校积极开展一些合作研究，开发、编写一些针对新疆少数民族学生水平与特点的各种优质教材，这样做不但可以开拓其教材及其相应的辅助型读物在新疆的市场，也可以为祖国边疆教育做些贡献。那么反过来新疆高校也应该走出去，了解中国，了解世界，寻找合适的合作机遇。千万不能做“井底之蛙”，坐在那里“夜郎自大”。随着中国改革开放步伐的加快，西部也加快了建设的步伐。为社会培养人才的大学更要走在前列。国外一些大学的教师都有机会“ResearchLeave”，我们的学校不妨也可以借鉴一下。

教师应当选择适合于少数民族学生英语基础的泛读教材，这样学生在阅读时就不会产生过多的语法和词汇等方面的困难，他们无须经常翻阅词典或参考书就能读懂这些材料。也只有这样，才能保证泛读的数量和速度两个要求。教材偏难往往会使他们，尤其是初学者丧失兴趣和信心。所以作为教师我们不但要研究教材，更重要的是还要研究学生。

2.3注意通过对学生进行阅读方法与技巧的指导来提高阅读能力

在阅读教学中，教师应该把课文教学作为培养学生阅读技能和交际技能的过程。在日常教学中，我们应该理论联系实际，注意将以上理念运用到教学实践中。比如在教授学生阅读技巧时，拿到一篇文章，我们可以首先要让学生仔细阅读它的标题，小标题的内容，大致猜测一下文章的内容，这样读起文章来就容易理解了。然后再让学生进行略读了解文章的要点。在略读的过程中，我们应该让学生了解识别主题句的技巧。一般来说，每个段落的第一个句子就是主题句。找到了主题句，学生就能快速准确地抓住文章各个段落的主要意思，进而抓住整篇文章的中心。再比如，查读的目的是查找一些具体的内容和信息。那么在查读的过程中，我们可以设计一些具体的问题供学生去查找。学生掌握了这些阅读技巧，阅读速度和阅读能力就可以大大提高。

2.4培养学生良好的阅读习惯

好的阅读习惯并非一下子就能养成的，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，在阅读训练时，我们要向学生提出一些具体的要求，提高阅读的速度。例如：（1）阅读时不要出声，要默读。（2）成组视读，即按意群阅读。（3）不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。（4）阅读时不要细嚼慢咽，不要把注意力纠缠在无关紧要的语法细节，而要放在捕捉材料中的主要意思、关键词语、重点段落、重点句上等等。

2.5开展课外阅读活动，加强英语学习中的文化输入

我们应该重视开展课外阅读活动这些重要作用，并且还要付诸行动努力发挥课外阅读活动的这些重要作用。例如在学习一篇新的文章前，教师可以留给学生一些有关课文文化背景知识方面的问题，让学生通过上网或看书去自行寻找答案。指导学生通过阅读了解与课文学习密切相关的历史、地理、文化等方面的背景知识。同时我们在让学生了解西方各民族的历史与文化时，也要让他们多去了解本民族的历史与文化，经常指导学生做些简单的文化比较研究的小型课题，逐步提高学生的文化敏感性，培养他们的学术意识。

2.6转变观念，实施素质教育

作为教师我们要从自身做起，转变观念，努力在日常教学中实施素质教育。做到在日常教学中授人以鱼，更要授人以渔。以便学生走上社会能够应对各种挑战。只有教师转变观念，与时俱进，才能逐步改变传统的、单一的灌输式教育教学模式，采用先进的教育教学理念以及各种方法手段培养、造就创新性人才。

3结语

阅读有助于学生扩大知识面，包括词汇量、成语的用法、习惯搭配等语言知识以及与学习外语密切相关的历史、地理、文化等方面的背景知识；同时还可以增强学生的理解能力，提高他们的分析能力和逻辑思维能力。大量的阅读有助于学习者语感的形成。现代社会，阅读又是获取信息的一种手段。在英语学习中，阅读是个重要环节。对于大学生，要全面提高英语听、说、读、写、译水平，阅读就显得更加重要。

通过以上调查分析，我们了解到多方面的制约因素导致了专科阶段英语专业少数民族学生英语阅读能力的低下，同时也使得阅读课教学活动困难重重。但是教学实践证明，只要我们积极开动脑筋，能够采取相应对策对症下药，就能够使少数民族学生在较短的时间内，迅速适应大学英语专业阅读课教学，有效地提高英语阅读能力，从而全面提高英语学习水平和综合运用能力。少数民族学生是建设民族地区的栋梁之材，今天他们在大学的学习关系到明天民族地区的建设。提高少数民族大学生的英语阅读能力，有助于他们更多更快获取所需的信息，从而加快民族地区的建设。

参考文献

[1]吴大荣.少数民族大学生英语阅读能力提高探讨.贵州民族学院学报（社会科学版），1996（4）：87-89.

[2]章柏成.英语专业大学生阅读能力现状与提高.安康师专学报，2006.2.18（1）：119-122.