基于学习兴趣的角度设计教学过程

2012-04-29 00:44陈敏玉
科教导刊 2012年35期
关键词:屋顶情境过程

陈敏玉

摘要教学的一般过程是建立在学习的一般过程之上的。而学习的一般过程是根据学生学习动机的发展规律而展开的,浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习动机,推动他兴致勃勃地去进行学习。那如何在一堂课中去激发、维持并发展学生的学习兴趣呢?在课堂实践探索的基础上,本文提出了一种行之有效的教学过程设计,即“设趣—激趣—诱趣——扩趣”的教学过程设计。

关键词兴趣学习动机教学过程

中图分类号:G424 文献标识码:A

1案例背景

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”,那如何在一堂课中去激发、维持并发展学生的学习兴趣呢?我们需要设计更完整的教学过程来实现学生学习兴趣的维持发展。也就是说学生学习兴趣的发展应该指导我们整个教学过程的设计,而不是仅仅停留在教学的一个环节中。本文对导游基础项目任务“中国古建筑文化导游”下的一个子任务《屋顶的名字》教学过程进行了尝试。屋顶是中国古建筑一个重要的组成部分,鉴别不同的屋顶是一个重要的基本技能。本文将学生学习兴趣的发展规律贯彻到整个教学过程中。具体体现为“设趣—激趣—诱趣—扩趣”教学过程的设计。

2案例呈现

教学过程一:设趣。

教师以描述自己的经历为学生创设教学情境:2010年12月,老师有机会来到我国的心脏——北京,心情非常激动,八达岭长城、高等学府北大、清华,明清皇城故宫都是多么令我向往,我的第一站是故宫。故宫的恢弘气势、故宫的建筑更是吸引我,这时,老师身边走过一群游客,有一位导游正在为游客们介绍着故宫的建筑,故宫的屋顶,他是这样讲的……(借助该导游讲解的视频)。

创设新异的情境帮助学生进入学习情境,让学生产生对导游讲解的敬佩崇拜等情感体验。为学生学习情趣创设情境,此为设趣过程。

教学过程二:激趣。

教师出示照片并提问:(1)你知道中国古建筑的屋顶也有自己的名字吗?(2)你知道照片中的屋顶叫什么名字吗?

通过图片强烈的视觉冲击和针对性强的提问,激发学生的好奇心和求知欲,让学生产生学习“屋顶的名字”的兴趣,此为激趣过程。

教学过程三:诱趣。

在激趣的基础上,如何满足学生的好奇心和求知欲,不断维持和发展学生学习的兴趣呢?此环节我设计了三个任务。分别为任务一:数一数,数一数图中的屋顶分别有多少屋脊和屋面呢?任务二:画一画,根据图片尝试画出五种基本屋顶的形状。任务三:说一说,看图说说不同种类屋顶的特点。

任务一为鉴别五种基本种类的屋顶在知识上做了铺垫,即可以通过观察屋顶的屋脊和屋面数来判断屋顶的类型。任务二对屋顶的形状有了更形象的认识,对屋顶种类这一重点知识进行了巩固。任务三进行了知识扩展,即不同种类屋顶分别给人怎样的印象,为判断屋顶等级做了知识的铺垫,如庑殿顶给人以恢弘大气的感觉,所以等级上最高,而歇山顶较庑殿顶,特点是华丽活泼一些,所以等级次于庑殿顶,位列第二。

通过诱趣这个教学环节的设计,使学生逐步深化其学习,培养学生的问题探究意识。使学生的兴趣在一个个任务完成过程中(即问题探究过程中),实现满足感和成就感,巩固和发展了学生的学习兴趣。

教学过程四:扩趣。

根据学习动机发展,考察教学的一般过程。将本课设计为“设趣—激趣—诱趣—扩趣”四个教学环节。

(1)设趣。设趣是教师通过分析学生本身的个体需要或者可能的外部诱因,为学生的学习创设新异的学习情境。学生往往感到知识是抽象枯燥的,有时甚至会产生某种畏惧心理。带着这种心理去学习,个体将仅仅是被动地、机械地应付外界的要求,不可能真正地投入到知识学习中去。所以我通过创设情境,这里我通过自己的旅游经历设计情境,学生会非常感兴趣,用以消除学生的这种心理,提高学习者的学习兴趣。

(2)激趣。激趣是激发学生的好奇心和求知欲。我主要是通过照片和两个问题来激发学生的好奇心和求知欲。

学习心理学研究表明:好奇心和求知欲不仅可以成为学生学习的动力,甚至会导致具有重大意义的发明或发现,而求知欲不仅是学生走上科学之路的诱因,并且是促使学生进行创造性活动的主要动机,因此,在教学中,一方面教师要促使学生好奇心尽快地向求知欲发展,最终通过激趣,培养学生良好的学习兴趣;另一方面教师也要珍惜学生的好奇心,增强求知欲,提高兴趣水平。

(3)诱趣。诱趣就是诱发学生“生趣—思趣—释趣、再生趣—再思趣—再释趣”的螺旋式上升过程。通过诱趣,使学生逐步深化其学习,同时能较好地培养学生的问题意识。本课教学中我设计了三个任务,通过任务一:先让学生数一数不同屋顶的屋脊数目和屋面数目。让学生产生疑惑,屋顶名称和屋脊屋面数目之间有什么关系呢?先由简单的任务出发,让学生能够获得成就感,增加学习的自信。接下来,通过任务二:让学生根据图片画一画不同的屋顶的形状,学生在画的过程中会思考和发现屋顶的区别。并且更加明确不同屋顶的形状。然后通过教师的讲解帮助学生释疑。这时的释疑不再是教师一厢情愿地灌输,更主要的是学生主动问题探究的过程。这时教师的讲授对学生带来的是豁然开朗,带来的是知识的享受。通过任务三:让学生说一说图片中屋顶的特点,让学生发掘不同屋顶的特点及等级。

(4)扩趣。扩趣是引导学生不断探究,培养创造思维,引发创新精神。在教学中,教师还要抓住时机,进一步引导学生主动去发现问题,养成质疑问难的习惯。教学后,让学生再质疑,开拓思维的广度和深度,鼓励学生多向思考,尝试发现问题,解决问题。在求多、求深中点燃创造的火花。使学生带着问题走进课堂,问题解决了,又带着问题走出课堂,在如此的循环往复中培养学生的创新精神和创造能力。

通过本次教学实践说明通过研究学生学习兴趣的发展规律,对于我们教学过程的设计是有很大的指导意义的。教学环节要遵循学生学习兴趣的发展阶段开展,这样有利于实现引导学生主动参与课堂、积极投入学习知识中。“设趣—激趣—诱趣—扩趣”四个教学环节的设计是符合学生学习兴趣的发展规律的,可以对我们教学过程设计起到指导作用。

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