S-P表分析方法应用于高中生物学教学质量评价

王宇 陈秉初 周阳

摘 要 以“细胞的代谢”一章为例，就如何采用S-P表方法做教学质量的评价作论述。从根据学生对试题的应答情况绘制的S-P表中，教师可得到关于每个学生的学习状况、试题的质量等信息。因此，教师可以根据S-P表反映的信息，主要是学生注意系数和问题注意系数，在教学实施过程中采取相应的措施，从而有助于教学活动的开展。

关键词 S-P表 生物学 教学质量 教学评价

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

1 采用S-P表方法作教学评价符合教学实际

根据新课程学生为主体的精神，在教学评价中应以学生的学习状况作为评价的标准。S-P表就是立足于学生和试题的一种评价方法。S-P表法起源于二维统计表，是由藤田广一教授等在1969年首先提出的。S-P表，即学生——问题得分表，是学生的测试分数与试题的答对人数的一览表。S-P表分析评价方法是：根据统计学原理，将学生（S）和具体问题（P）相对应，进行统计分析，计算学生注意系数、试题警告系数，并给出相应文字评价的一种方法。教师可以根据所制的S-P表，获取所需信息应用到教学中。

生物学是高中学生学习的重要科目之一，其教学质量评价通常选用的是作业和试卷的形式。由于教师批改的作业量大，通常不会对作业作出统计分析；作出统计的通常是大型考试试题，然而一张试卷的覆盖面有限，不能全面地反映出一段时间学生的学习情况。因此，可选择任课教师自编每章测试题或其它途径获取每章试题，用于教学质量检测。如此，教师能够较为及时地获取学生近期学习情况，在教学过程中采取相应的措施。

另外，教师在对试卷做出评价时，通常是统计每道题做对学生数、做错学生数，即得到的是基于试题的信息，或是学生的卷面分，是比较外在的却难以得到基于学生的内在的信息。比如，该学生在此评价中表现出的水平是否正常等。S-P表方法的应用，同时有效地解决了学生-问题这两者的信息均衡问题。

2 S-P表分析评价方法流程

2.1 评价信息来源

选用S-P表作为评价方法时，为了客观地评价生物学教学效果，通常根据生物学的内容，选用客观题（通常是选择题、填空题或正误判断题）的形式。在学习完每一章的内容后，教师自编测试题或选用章节复习卷等进行测试，得到学生本章内容学习的反馈信息。例如，在“细胞呼吸”一章中，根据《浙江省生物学科教学指导意见》，适当选取一部分高考题作为其中一部分题目，借以说明S-P表的制作分析方法。

考查有关有氧呼吸与厌氧呼吸：

【例1】 关于细胞呼吸的叙述，正确的是（）

A. 种子风干脱水后呼吸作用增强

B. 土壤淹水可导致根系发生厌氧呼吸

C. 破伤风杆菌在有氧条件下能大量繁殖

D. 小麦种子萌发过程中需氧呼吸逐渐增强

考查厌氧呼吸的过程与两种不同厌氧呼吸方式的差别：

【例2】 下列关于厌氧呼吸的叙述，错误的是

（）

A. 厌氧呼吸的终产物是丙酮酸

B. 需氧呼吸产生的[H]在线粒体基质中与氧结合生成水

C. 厌氧呼吸不需要O2的参与，该过程最终由氢的积累

D. 质量相同时，油脂比糖元需氧氧化释放的能量更多

考查细胞呼吸在实际生活中的应用：

【例3】 果蔬储存时，采用降低氧浓度或温度的方法和密封地窖保存到的方法，其主要目的是（）

A. 抑制细胞呼吸B. 抑制光合作用

C. 增强细胞呼吸D. 促进光合作用

2.2 绘制S-P表

3 S-P表说明

3.1 S-P表中相关参数说明

（1） Si为学生编号，在表中纵列从得分高往低排列；Pj为问题编号，在表中横列按回答正确人数从高往低排列。

（2） 表中“1”表示第i个学生的第j个问题回答正确，“0”表示回答错误。如第一个“1”表示2号学生的第2个问题回答正确。

（3） Yi表示每个学生的得分，Yj表示每个问题答对的人数。

（4） Ni代表学生的正确率，Nj代表题目正确率。

（5） G表示全部学生的得分之和。

（6） 虚线表示S线，实线表示P线。

3.2 S线与P线画法

S线是由学生做对的题数所绘成的折线。由表中每位学生所做对题数的右边画一条竖虚线，然后将这些竖虚线连接起来形成阶梯状折线。

P线是由问题答对的人数所绘成的折线。由表中每道题目答对人数的下面画一条横线，然后将这些横线连接起来形成阶梯状折线。

3.3 学生注意系数CSi的计算

学生注意系数CSi表示：第i位学生的应答变量与学生群体应答变量之间的偏离程度。

CSi=

以第3位同学为例计算CSi：

S线左边该位同学第3题答错，第3题答对数之和N3=4；S线右边该位同学答错题为第5题，该题的答对数之和N5=3。该位学生答错率=1-N3=1-0.6=0.4；S线以右各题答对数为N1+N5=6。

则：CS3=（4-3）/（21*0.4）-6=0.42。

当CSi大于或等于0.75时标出“*”，表示对该考生的应答应该给予充分的注意。

3.4 问题注意系数CPj的计算

问题注意系数CPj表示：第j个问题应答变量与学生答对题数变量之间的偏离程度。

CSi=

以第1题为例计算CPj：

P线以上答错者为第3位学生，其对应的答对数为4；P线以下答对者为第2位学生，其答对数为2。该题答错率为1-N1=1-0.33=0.67；P线以下各考生答对数3+2+2+2+1=10

则：CPj=（4-2）/（21×0.67-10）=0.5。

当大于或等于0.75时标出“*”，表示对该题应严格分析，甚至舍弃该题。

3.5 学生注意系数和问题注意系数的评判标准及意义

学生注意系数和问题注意系数是反映学生、试题与正常状态之间的偏离程度。所以，警告系数越大，则越需要引起注意。一般情况下，当CSi(CPj)<0.5时，无需引起注意；当0.50≤CSi(CPj)≤0.75时，需引起一定的注意；当CSi(CPj)>0.75时，需引起特别注意。

从S-P表可以直观读出丰富的信息。

从学生注意系数可以得出学生的稳定性，对于CSi>0.75的个别学生，教师可以采取适合于该学生的方法进行辅导。此外，还可以从表中得出学生总体掌握情况：当“0”较多地出现在S线左方“1”则较多地出现在右方时，需要对学生的学习情况进行调查了解。

从问题注意系数可以得出试题的稳定性，当试题CPj>0.75或“0”较多地出现在P线上方“1”较多地出现在下方，表示要对这些试题进行严格分析。由此，S-P表方法评价结果能对生物学课堂的教学质量有一个较为客观的把握。任课教师可以通过S-P表的评价结果，对教学设计和策略做出相应调整，从而促进生物学课堂教学质量的提高。

3.6 提高S-P表应用效率

从以上S-P表的绘制可以看出，虽然S-P表方法能够较为科学而直观地反映出学生-问题的情况，但如果面对学生数量和问题数量相当大时，制作者需要花费太多的时间用于计算分析。因此，在阅读前人探索的成果中发现，可以利用S-P表软件解决这个问题。S-P表软件是利用Excel中宏处理的设计语言VBA编制基于Excel的S-P表分析程序，教师在绘制S-P表过程中，只需输入对应于问题的学生得分数据，计算机便可自动进行计算,因而大幅度提高了将S-P表分析方法用于教学实践的可操作性。

4 根据S-P反映的信息推测学生和试题情况

4.1 学生情况分析

从上表1中可以看出：1号学生的注意系数为2.5，需要引起特别的注意。其原因是将正确率最高的第2道题目做错，而其他题目则全部做对。这说明1号学生在学习水平上是没有存在问题的，将第2题做错可能是由于考试过程中的粗心，也可能是当时受到外界因素（如噪音等）的干扰而导致分心；除了上述偶然因素外，可能其中还存在必然因素，比如近期家庭有不好的状况或是心中有没有解开的心事等。针对上述情况，教师应该多关注1号学生，分析并找到原因。如果原因是上述的必然因素时，要引起极大地注意，可能现在还只是开始，解决起来会相对以后根深蒂固是较为容易。

可以看到7号学生的注意系数也超过0.75，这种现象出现的原因也要从多方面来挖掘。可能是7号学生近期生物学的学习兴趣大增、找到了正确的学习方法而学习热情高涨；但是，也可能是由于在考试过程中作弊等不良因素造成的。7号学生的情况同样需要引起关注，若是第一种原因，教师需要表扬鼓励学生，使学生的良好势头保持下去；若是第二种原因，则需要及时进行教育，以防情况恶化。

6号学生的注意系数为0.77，也需要引起注意，其原因于7号学生大体相似。

4.2 试题情况分析

从S-P表中可以看出：（1）试题的情况均正常；（2）第1题的正确率为0.33，处于最低水平；（3）第2~5题正确率大致递减，符合试题编写的难度趋势。试题一般是由易到难编写的，因此，虽然第1题的问题注意系数在正常范围内，但是也存在一定的问题。究其原因，可能是第1题的难度较大，该题的编写不符由易到难的趋向；也可能是第1题中有学生较易上当之处，在分析试题时要着重指出。

参考文献：

［１］ 杨军.Ｓ－Ｐ表分析法应用于化学实验教学质量评价［Ｊ］.中学化学教学.２００９,（９）.

［２］ 曲一线.５年高考３年模拟，专题５细胞呼吸［Ｍ］.北京：首都师范大学出版社，教育科学出版社.２０１２Ｂ版，３９－４.

［３］ 陈洁.Ｓ－Ｐ表评价法的理论与实践［Ｄ］.华中师范大学.２００７.

［４］ 赵永年,黄金丽.教学评价方法——Ｆ－Ｓ－Ｐ表［Ｊ］.教育评论.１９８５,（６）