引入竞争机制 促进学生主体发展

王学友

竞争是激发学生内在潜力的主要途径。在课堂教学中恰当地引入竞争机制，可以调动学生参与的积极性，激发学生学习兴趣，增加思考的深度，培养学生自主、主动和创造性的学习品质，提高课堂有效性，从而促进学生主体发展。

一、开展课堂知识竞赛，促使学生积极主动发展

良好的乐学欲望是学好新课的前提和关键，学生有了积极追求的欲望，才会有积极追求的行为。根据这一情况，我便进行了这样的尝试：在备课时，把新旧知识融合在一起，准备了一些练习题，课堂上来个几分钟的小竞赛，调动学生的积极性。如，在讲利用平方差公式因式分解时，80%的学生只用5分钟就完成了练习题，剩下的时间，我出了3道小竞赛题：（1）a3-a（2）a4-1（3）(x-y)3＋(y-x)经过5分钟的激烈争夺，按照先后顺序和正确率，公布竞赛结果，评出优胜者，并加以鼓励，学生很感兴趣。

除此之外，为了使学生智力得以充分发展，可以组织课外活动，每周规定活动的次数，安排内容与课堂教学相联系，是课堂内容的深化与拓展，形式灵活多样，可以共同研究，也可以展开争论，使他们在争论中得以发展。

二、开展学习小组互学，促使潜能生树立自信，

如果不改变中下等生的学习状况，那么大面积提高学生的学习质量便是一句空话。这类学生由于基础差、底子薄，在课堂上很容易遇难而退。

为了使潜能生跟上全班同学的步伐，讲新课前应先做到拾遗补缺，为学习新知识扫清障碍，使他们能在竞争的气氛中积极动脑、动手，让潜能生感到自己在学习这场竞争中也有一席之地，从而大大地激发了他们学习自信感。

其次是适当降低课堂教学的基准，在不影响本节课教学任务的基础上，加强基础知识教授与导学，为他们配备一些直接应用基础知识解决的习题，使中下等生感到学习有望，逐渐消除为难情绪，树立必要的学习信心。

同时，在课堂教学中开展学习小组内的互学活动（一般为10～15分钟），优等生可以与潜能生结成帮扶对子，以兵教兵的方式进行研讨交流，给潜能生以更多的实际关注，解决自主学习过程中遇到的问题和困难，这样在小组间交流时可以获得更多的发言机会，获得更大的自信。

三、改革课堂验收学习方法，激发学生学习的主动性

古人云：“并逐曰竞，对辩曰争。”在教学中，创设课堂展示环节和改革“验收学习”方式，有利于激发学生的竞争学习意识。一是设计有张力的问题，创设教学矛盾冲突，让学生必须奋力“跳一跳”，才能“摘到果子”，使学生能够处于同伴的竞争兴奋状态下参与学习全过程。二是让学生自主编制验收试题，交换考查批阅，学生表现积极踊跃，效果很好。竞争能使人奋发向上，积极进取。只要在教学中充分利用竞争意识，结合学生的心理特征、智力差异和基础优势恰当引导，就能促进教学质量的全面提高。

四、开展小组竞争

课堂教学是一种需要综合运用各种策略、方法和技巧的双向交流活动。开展小组竞争学习是在课堂上调动学生学习热情、激发学生的内在学习动力行之有效的方式。

我把班级学生进行异质分组，根据小组成员的集体表现或个人表现，给予量化评价，周末算出小组成员平均得分，进而评出周冠军小组。周末个人得分最高的，则是个人周冠军。评价结果在班级光荣榜上公布，带给学生的是一种实实在在的成就感，一种有形的荣誉感，从而在一定程度上能够借助于荣誉感的刺激使学生外显性学习兴趣逐渐向内部学习动力转化。

总之，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师通过改革课堂教与学的方式，促进两个转变，激励学生学会自主学习。主动学习和创造性学习。教育者巧用激励与竞争策略，会让学生对学习产生兴趣，感到快乐，从而激活课堂，激活学生学习的主体意识，提升课堂教学境界，是课堂教学成功的一个重要标志。