以信息技术辅助劳动操作技能的形成

杨金霞

小学劳动技术课程是以“以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程”，其中，操作技能的学习占有重要的地位。如果将信息技术恰当应用在劳技课堂的实践操作活动中，将有效促进学生操作技能的形成。

■ 信息技术促进操作技能的形成

操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。将信息技术有效应用于这四个阶段，能够突破技术学习的重难点，辅助学生操作技能的形成。

1.操作定向阶段

快速定向：在劳技课的实践活动中，操作定向是指让学生明确操作的目的、要求和正确的操作方法。此时，多媒体教学可以准确地传递有关操作本身的各种信息，包括操作步骤、操作方法、操作要求、操作结果等。如在六年级上册《金属丝晾衣架的制作》中，简单的步骤示意图能够将制作金属丝晾衣架的操作顺序呈现给学生，排除了操作过程中可能出现的各种干扰因素，使学生能够在短时间内知道做什么与怎么做。

精确定向：如在学习金工锉与台钳的使用方法时，正确的操作方法是右手握锉柄，用力方向与锉的方向一致，左手握住锉头处，锉的方向与工件成45度角，还要保持锉成水平状态。示范的过程是在运动状态下进行的，由于操作的要点多且要同时完成动作，对学生来说难度很大。教师在演示讲解后可以将多个要点以一张静止的示意图来进行总结，用图片来强化正确的操作方法。

分层定向：在六年级上册《缎带绣多层玫瑰》一课中，影响玫瑰花绣制效果的因素有很多，不同的绣制方法可以绣制出效果不同的玫瑰花。因此学生的操作定向是不同的，不同的构思会使学生建立起不同的操作定向。下表的呈现可以帮助学生构思缎带绣玫瑰花的形态，选择相应的绣制方法，建立不同的操作定向。

2.操作模仿阶段

如在锁针的针法教学中，锁针的操作是由插针、绕线、拉线三个基本动作组成的，除了可以将锁针的分解动作以静止图片展示外，还可以将连续的动作画面（动画或视频）循环播放，使学生在模仿中掌握技术要领。在钩针、毛衣针、锯、锉等工具使用的操作技能学习中，以多媒体形式呈现的分解动作图和连续的运动画面无疑是突破技术难点的最有效的工具。

2.操作整合阶段

当学生对分解的各个操作环节逐渐掌握后，应该帮助他们将分解的各个操作环节连接起来，形成整体的操作流程。如学习锁针针法时，学生最初的操作可能是跟着示范一边默念“插针、绕线、拉线”，一边完成每一个分解动作，经过一段练习后，就可以逐渐脱离示范，最后把示范中的三个分解动作当作一个连续的动作来完成，此时也就完成了操作整合。

3.操作熟练阶段

操作熟练是操作技能掌握的高级阶段。为了使操作技能达到熟练水平，在练习中要不断变更条件，改进执行方式，提高操作的速度和准确性。如学习单线吉祥结的编制方法，随着学生操作逐渐定型，给出吉祥结鞭炮的效果图，引导学生增加吉祥结的编制层数，使他们在反复练习中操作越来越连贯，最终达到操作熟练。

■ 信息技术应用于操作实践的技巧

第一，各种信息资源应经过筛选加工，选择对促进操作技能形成有效的资源，保证传达给学生的信息精炼、准确、科学。

第二，信息技术在操作实践活动中起到促进、引领、优化的作用，应该避免盲目使用、为了热闹而使用信息技术，而是有目的、有计划地将它用于突出教学重点和突破教学难点的环节中。

第三，保证必要而适当的操作练习时间。在操作实践活动中，使用的信息技术往往是将信息单向传递的过程，缺少了交互性，不能用观看代替学生的实际操作。操作技能是在一定量的练习中形成的，需要时间的积累，所以在课堂上要保证学生必要而适当的练习时间。■

□编辑王宇华