教学因预设而精彩,课堂因生成而绮丽

邵建美

传统的教学一切都是预设好的。如有教学目标，每个教学环节需要几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生答不上来如何引导到设置好的答案上来。这种教学形式都是围绕如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。由于过于强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程。生成式课堂的特点在于在教学中，随着教学的深入，学生会形成新的想法和各种要求。在生成式的课堂上，教师根据学生的情况，理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成式教学不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能谈。动态生成体现了学生的主体性和课堂的真实性，它追求课堂的真实、自然、和谐，从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界，实现师生生命价值的不断超越。

由于对生成式课堂，一些教师片面地认为生成就不需要预设，课堂教学应让教围着学转，一切跟着学生走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学，如果这样一味跟着学生走，学生将可能变成散沙一团，会使课堂纪律松懈，甚至知识掌握和基本技能水平下降。

那么，在课堂中教师如何进行预设与生成呢？

1 精心预设，有效预约生成

教师要预想到课堂上可能出现的情况和对策。教师对学生学习和教师教学方案预设得越周密，考虑得越详尽，则转换为有效课堂教学的可能性就越强，生成就越精彩。

例如一次公开课“植物的呼吸作用”，当教师借助多媒体手段创设了一个情境：植物进行呼吸作用产生哪些物质呢？有一学生站起来说：“植物呼吸作用产生二氧化碳和水。”这样一来，教师预先精心设计的精彩教学环节与预设的精心提问全被打乱，怎么办？

教师A：一带而过，继续按原来的教学预设组织教学。

教师B：因为有了课前预设，便不慌不忙地进行了下面的教学。

教师C：“你是怎么知道的？”

学生：“我是从书上看来的。”

教师C：“知道植物呼吸作用产生二氧化碳和水的同学请对老师点点头。”结果有一半以上的学生点头了。

教师C：“那么你们知道如何用实验证明植物呼吸作用产生二氧化碳和水呢？”

学生：“不知道。”许多学生边摇头边回答。

好一个“不知道”，这不正是本节课需要着力解决的问题吗？于是教师首先肯定了学生们主动学习的态度，同时指出：这节课就是研究如何用实验证明植物呼吸作用产生二氧化碳和水，比一比哪个同学、哪个小组能利用提供的实验器材最先得到验证。由于在教学中抓住了“不知道如何证明”这个有利于动态生成的问题，学生学得非常主动，有时独立操作，有时合作探究，有时讨论交流，学生活动中表现出来的聪明才智，大大地超出了教师的预想。

2 准确把握，及时捕捉生成

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。教师必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让学生的智慧闪耀光芒。例如笔者在教学“植物细胞的失水和吸水”时，通过多媒体课件演示植物细胞吸水和失水的过程，得出结论：当土壤溶液浓度小于根细胞液浓度的情况下，根细胞吸水；相反，当土壤溶液浓度大于根细胞液浓度的情况下，根细胞失水。正在这时，平时学习成绩不是很好的小明同学私下嘀咕：“搞也搞不清楚，还是我的方法好。”教师用鼓励的目光看着他，笑着说：“你是怎样记的，能把你的方法告诉大家吗？”也许是受到了教师的鼓励，他站起来大声说:“哪儿浓度高，水就往哪儿走。”其他同学思考了一下，确实是这样。多好的回答啊，教师带头为他的精彩发言而鼓掌，并郑重其事地把他的这种记忆方法命名为“小明方法”，小明的脸上洋溢着骄傲和自豪。课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的，教学过程的最终结果，更多的是由课堂的推进状态以及教师的处理方式决定的。在这节课上学生及时生成的思维亮点点燃了师生创新的火花，使教学获得了精彩生成，使课堂焕发了生机。这节课的闪光点在于：教师及时地捕捉住了课堂上学生的思维亮点，鼓励了一个学生，激发了一批学生，生成了满堂精彩。

所以，课堂教学中，促进学生动态生成的关键是教师，教师的教学情感、教学态度、教学机智都影响着学生的生成。这就要求教师做到以下几点。

（1） 做生成信息的鉴别者：教师要对课堂上随机生成的即时信心做出迅速反应，鉴别出生成信息的应用价值，做到有价值的为我所用。

（2） 做生成信息的重组者：教师要善于捕捉课堂上的生成信息，并将之合理重组，提炼出有助于课堂教学的、有利于学生发展的有价值信息，从而将学生的学习探究活动引向深入。学生动起来了，绝对不是意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤。

（3） 做生成信息的促进者：课堂上的生成不是随意的生成。教师要充分了解学情，把握新知的切入点和生长点；教师要把握好课堂的组织权，给学生充分的思考、讨论的时间；要把握好教学的节奏，在舒缓中思考，在灵动处生成；教师要控制好生成的空间，问题的呈现要灵活多样，在情境中提问，在关键处激活；教师要鼓励学生争论质疑，在思维碰撞中闪现智慧的火花。

总之，预设与生成，都要以学生为本，尊重学生的自主意识，张扬学生的个性，用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的生成性教学资源，让智慧的火花绽放出生命的活力，让生物课堂因预设而精彩，因生成而绮丽！