为不再有“被遗忘的角落”

沈慧

摘要：文章根据初中化学的学科特點，结合自身的教学体验，从初中化学“学困生”产生的原因和转化“学困生”的基本途径两方面浅谈自己的点滴体会。

关键词：初中化学；学困生；成因；转化

文章编号：1008-0546（201２）０4-003４-02中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０15

不管小学初中还是高中，学困生的转化教育是各学科老师一直在研讨的一个老问题。对于初三学生而言，化学是一门起始学科，，大家都在同一起跑线上同时出发，不存在优劣势，但在实际教学中化学学科的学困生比例仍不低。面对当前教育教学工作中的这样一个薄弱环节，如何采取相应的对策，帮助学困生树立信心，学有所成，围绕这个主题，我在实际的教学中进行研究，取得了一定的成效。下面我就结合自己实际教学经验，粗浅谈谈自己的一些看法。转化学困生，首当其冲先要查清其产生的原因，这样才能对症下药，进行细致的、耐心的、经常性的转化教育。

一、初中化学学困生产生的原因及分析

１．学科的原因

首先我们化学学科知识点的特征是“半死半活”，“半死”指的是需要记忆的知识多，如：元素符号、常见元素的主要化合价等化学用语；“半活”指有些内容又需要理解记忆，如：酸碱盐之间的反应等。而想学好化学就需要“不死不活”，如果“死的”基础知识没有记住，那些“活的”需要理解的就更谈不上了，肯定会给今后的学习造成障碍。要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能有好的成绩。

其次初中化学教学中知识分化点坡度高，以我们所用沪教版教材为例，第一、二章主要学习我们身边的物质，开始学生对新的学科感到新奇，又被魔术般的化学实验所吸引，除了真正无学习能力的学生，大部分学生都能取得满意的成绩 ，而第三章物质构成的奥秘就是第一个知识分化点时，有相当比例的学生遇到分子、原子等这些抽象的知识时，便产生畏难情绪，付出努力越来越少，兴趣越来越淡，情绪越来越低落，失去了学习化学的信心，学习成绩越来越差。实践证明，每一个学困生的产生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，一个分化点未解决，又出现第二个、第三个分化点，这些知识分化点的累积，就造成化学学习成绩差。尤其第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅影响到有内在联系的后继知识点的学习，更严重的是会挫伤学生的自尊心和学习化学的兴趣。

２．教师的原因

初中化学教师长期任教毕业年级，习惯于以教师为主体的快节奏的教学模式，他们不能把学生看作课堂教学的主体，在教学过程中往往以自我为中心，只是用自己的经验、直觉想当然地进行教学，把自己对化学知识的思维特点归属到学生身上，忽视学生心理、生理发展水平，学生产生学习困难时，一味的责怪学生学习基础差、思维慢、脑子笨。受主、客观条件的限制，教师不能很好的把握学生认知结构和能力状况，教学过程中不善于向学生提供较为丰富详细的感性材料，忽视思维过程的揭示和思想方法的传授，教学中许多应该探究、应该让学生自主学习的教学内容，还是以教师讲解、演示为主，以学生机械记忆理解为主，造成学生的学习是雾里看花，稀里糊涂，学习能力日趋减弱，学习困难愈加明显。

３．学生的原因

学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累。

总之，形成学困的原因是纷繁复杂的，大都不是单一方面的原因形成的，教师应根据实际情况，全面细致地分析，制定不同的转化措施，循序渐进，促使他们在原有的基础上得到不同程度的提高和发展，从而转化化学学困生，全面提高初中学生素质。

二、转化初中化学学困生的方法

１．关爱学困生是转化学困生的前提

苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。学困生由于成绩差，在同学面前总是抬不起头来，有自卑感；对老师敬而远之，认为老师的期望可望而不可及。要转化学困生，就必须给予他们更多的温暖、更多的关爱，用“爱”点燃他们心中自尊和进取的火种，引导他们一步步上进。除了化学课堂的关爱外，课后我们更应该与他们多接触，了解他们，和他们经常促膝谈心，动之以情晓之以理，认真做好他们的思想工作，以使他们真正明确学习的目的，一旦学习目的明确了，思想端正了，那么转化起来也就容易了。诚挚的爱能够缩短教师与学困生之间的感情距离，赢得学困生的信赖，收到良好的教学效果。

２．树立信心是转化学困生的关键

自信心是任何一个人保证事业成功的一个十分重要的因素。大多数学困生表现为缺乏自信，学习被动，对完成学习任务有一定的困难。作为教师决不能放弃他们，相反还应更多地关心爱护他们。课堂教学上要对“学困生”充满爱心，了解其性格，尊重其个性，努力使他们成为课堂的主人、学习的主人，鼓励“学困生”参与教学活动，比如：尽量提些简单的问题让其回答、简单的演示实验由其操作等，这样千方百计给他们创造“露脸”的机会，让“学困生”能经常享受成功的快乐，增加自信心，减少自卑感。对他们的点滴进步要及时肯定和赞许，消除他们的自卑感，树立自己一定能学好化学的信心。

３．培养兴趣是转化学困生的“催化剂”

俗话说得好“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。这句话充分肯定了兴趣在学习中的重要作用。对化学学困生来说，一旦对化学产生了兴趣，他们的学习就能由被动变为主动，能加速转化的速度，所以培养兴趣是转化学困生的“催化剂”。

首先充分发挥实验优势，诱发学困生学习化学的兴趣。化学是一门以实验为基础的科学，生动有趣的实验是诱发学生学习兴趣的重要途径。对学困生学生来说，化学是一门新开设的学科，本身对它就有好奇心和求知欲，加上他们早已厌倦了书本上枯燥理论知识，迫切想把所学的知识在实践应运时，利用化学实验进一步激发他们的好奇心和兴趣，让他们在实践中学习，是他们的兴趣所在。在认真做好课本上的每一个演示实验和学生实验的同时，要适当的多安排一些学生感兴趣的实验，因此化学实验既是启发初中学生思维，提高化学教学效果的重要方法，又是培养学困生学习化学兴趣的重要手段。

其次联系生活实际，进一步激发学困生学习化学的兴趣。我们日常生活中处处有化学，化学与人人有关，衣食住行样样离不开化学，化学教师要充分利用这个有利条件，让初中学生所学的化学知识与日常生活紧密相结合，时时给化学提供实用的机会。例如，在讲到铁的生锈与防锈时，可以让初中学生自己去思考，铁为什么会生锈？在什么条件下会生锈？在生产生活中又是怎样防锈的？由此可联系到其它金属会不会生锈？可让初中学生亲自调查一下铜器表面的绿色物质是什么？铝表面为何不易生锈等问题，引导他们用学过的化学知识解决日常生活中的一些问题，让他们体会化学知识的无所不在和化学知识的实用性。

最后组织课外活动，巩固学困生学习化学的兴趣 。丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三初中学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让初中学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让初中学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。

４．查漏补缺是转化学困生的重要方式

随着学困生学习兴趣的提高，他们越来越想学，但由于“欠帐”多，学习过程中将会困难重重，有些意志薄弱者退却了。这时教师除了给他们精神上的鼓励外，还要了解他们知识和技能的缺陷，分析原因，采取一系列方法消除引起缺陷的因素，采取一整套措施在掌握教材的同时去弥补原有知识的缺陷。同时，在教学中采用“低起点，小坡度、密台阶，快反馈，勤矫正”的“小步子强化”教学法，简化知识、分散难点，使有些基础差的初中学生也可能及时完成学习任务。教学中的每一小步都进行强化记忆或练习，及时了解初中学生学习化学过程中遇到的问题，及时点拨，及时排除学习中的障碍，使各知识点及时过关，不使问题积累，不产生“欠债”初中学生。让初中学生一步一个脚印地学有所得，及时看到自己的学习效果，保持其学习的自信心。这样，双管齐下，既能将以前的差缺补上，又能把现在所学的新知识学会。

５．家校合力是促进学困生转化的保障

“学困生”的家庭教育一般都很不到位，因此作为任课老师要把自己看作是他们的班主任、家长，在工作中倾注自己的热情，积极寻求家长的配合，才能真正转化好这些“学困生”：利用节假日和班主任一起进行家访，通过家访及时了解他们家庭情况，并向家长明确提出本学科的教学要求；指导家长改变对孩子的看法，“信任孩子”、“赏识孩子”从根本上克服“教育靠学校包打天下”的被动局面；鼓励家长倾听孩子利用化学课上学到的知识解释日常生活中的现象，并及时给予肯定，让他们觉得所学的化学知识确实很有用。

学困生的形成是“冰冻三尺，非一日之寒”。同样，学困生的转化也不是一朝一夕能够达到的。俗话说：一铁楸掘不成一口井，一口吃不成一个胖子。因此，我们教师在对待学困生的转化时不能操之过急，应该以满腔的热忱坚持不懈地努力下去。正所谓“精诚所至，金石为开”。只有这样才能使初中学生真正从心底自觉地完善自己，也才能使转化工作取得较为明显的效果。

参考文献

［１］ 杜芳艳．中学生化学学习困难原因分析［Ｊ］．中国教育学刊，２００５

［２］ 郭英，刘胜琳．中小学生心理发展与教育［Ｍ］．成都:天地出版社，１９９８

［３］ 王春梅，辛宏伟．学困生的学习心理障碍与教育对策［Ｊ］．教育探索，２００３

［４］ 孙云晓著．教育成的秘诀是真爱［Ｍ］．北京：新华出版社，２００２.４