突破“瓶颈”,不拘一格解读文本

周春燕

著名特级教师孙双金在谈到对文本解读的重要性时指出：“上好语文课，解读文本是第一步。”方智范教授指出：“对广大语文教师来说，应回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本。”审视当下的语文教学，文本解读浮光掠影，蜻蜓点水。教材无非是个例子。如何突破“瓶颈”，不拘一格解读文本？笔者作了有效探索，从文本的切入、深掘、拓展、整合等方面形成了一个多层次的解读过程，通过词句的揣摩、语言的品味、文意的理解等准确把握课文知识点与能力训练点，正确领悟课文的形式美与内容美，唤醒并引领学生走向心灵的幸福，让课堂成为作者、教者、学生心灵交融的情感场，成为科学性与艺术性高度统一的有机整体。

一、切入文本，找准基点，提高学习效度

解读文本的过程，是现实的读者与彼时的作者进行心灵沟通的过程，是对时代背景下文化内涵的解读和感悟的过程。选择与切入文本阅读的角度，找到个性化教学的视角，关系到学生学习的范畴、感悟的外延、收获的程度。一篇文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段等。在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从文本中“掏出”极宝贵的可教素材，通过二度创作，精心设计，让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维触角深入到文本的内核，让课堂成为自主、合作、探究的场所。

江苏省特级教师蒋俊兴校长在教学《半截蜡烛》时，将教学目标的重点定位在“感受伯诺德夫人一家的智慧”上，着重选取了夫人一家三口与德军巧妙周旋的三个场面，把其中描写“一家三口”极富智慧的动作、神态、语言、心理活动等的语言作为重要视点，让学生充分地与文本对话，作为教学的臆想。同时，三个板块的设计体现一个由扶到放的过程，第一板块采用“导读点拨方式”，第二板块采用“自学交流方式”，第三板块采用“语言实践方式”。整个教学以一波三折的紧张故事情节为发展线索。放得开，收得拢，进得去，出得来，既研读文本，又训练思维，学生主动，教师引导，还教学之本真，崇课堂之创新。

二、细掘文本，自然生成，引领思维深度

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础。”引导学生感悟，要巧妙地抓住一切可以感悟并值得感悟的点，引导学生扎根文本，细细品读，体会感情，领悟表达方式，进入课文所创设的境界，把蕴含在字里行间的意思化隐为显，让学生读出书中意，听出话中音，悟出文中情，并借助语言来感受形象，在品词、析句、解段中促进学生语文素养的提升、非智力因素的发展。在无疑处生疑，站得高看得远，把学生的思维引向深处。

教学《游园不值》时，一个学生站起来振振有词地质疑：“当时正是春暖花开的日子，不可能只有一枝杏花探出墙来，‘万枝红杏出墙来更能体现满园的春色！” 学生质疑课本，老师始料未及，他巧妙地将这富有挑战性的问题抛给大家：“诗人为什么这么写呢？”学生细细咀嚼，茅塞顿开：“园子的墙那么高，不可能有那么多枝红杏都伸出来。”“一枝红杏开放了，想必千枝万枝也已开放。”“伸出墙外的一枝红杏让诗人感受到了春天的气息，顿时心随意想，从一枝红杏想象到春天争奇斗艳、百花盛开的美景。”……老师匠心独运，学生浮想联翩，智慧飞扬，品味出文本丰富的内涵，就像那满园春色焕发勃勃的生机。老师趁热打铁：“ 如果你就是那一枝红杏，回眸园子内，你会发现什么呢？”学生的回答精彩纷呈。“满园的红杏傲立枝头。” “太阳是红灿灿的，天空是湛蓝的，树梢是嫩绿的，迎春花是娇黄的……”“春天展示出它全部的景色，一群群蝴蝶蜜蜂在花丛中翩翩起舞，忙忙碌碌……”教者智慧地引领学生走进文本，把“一枝红杏”解读成一段段美妙的文字，适时适度的补白让学生的智慧源源不断地流淌出来，学生在与文本的对话中感悟，口诵心维，知其意，得其趣，传其神。

三、拓展文本，旁征博引，提升生命广度

拓展，就是要给学生提供理解文章的支撑点，让学生的思维走进文本，走向深处。成功的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。拓展根植于文本，立足于文本，从文本出发，引导学生搜集课外资源，让文本成为连接课内外的桥梁；而同时又要超越文本，在学好文本的基础上进行拓展，从文本界面上生发开去，将拓展的内容再反过来促进学生对文本的感悟，从而达到新课程的三维目标。

《真想变成大大的荷叶》是一首洋溢着童趣的小诗，通过“我”对夏姐姐“想变点儿什么”的答问，引出一系列想变的事物，可最后“我”突然改变了主意，“真想变成大大的荷叶”，什么原因呢？这是全诗理解的难点。刻意挖掘过深的思想含义，是不符合低年级学生实际的。根据诗的结尾“小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”设计了这样一个问题：“还有很多小伙伴都来了，它们都藏在这长长的省略号里了，你能把它们找出来吗？”学生有的说：“蝴蝶来了，在荷叶上跳舞，蝈蝈来了，在荷叶上唱歌。”有的说：“乌龟来了，在荷叶下散步，龙虾来了，在荷叶下比武。”有的说：“蜻蜓来了，在荷叶上休息，小朋友来了，在荷叶下躲猫猫……”学生的思维被激活了，明白荷叶是小鱼的“凉伞”，是水珠的“摇篮”，是蝈蝈的“歌台”，是小蜻蜓的“停机坪”……给这么多的小伙伴带来快乐，难怪“我”到最后“真想变成大大的荷叶”。巧妙拓展，成为整个课堂教学流程中错落有致、装点得体的亮点和花絮，成为学生提高语文素养的一个生长点、发展点。

四、整合文本，丰富内涵，增加课堂厚度

语文教学的真正价值在于引领学生体验情感、转化智慧、积淀文化。教师对文本的解读必须具有开阔的视野，并以其为背景固本寻源，对每一篇文章都进行丰厚、开放的解读；需要用整合的思路、整合的问题来处理教材，将文本的相关内容有机组合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“块”。

古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，写下了多少千古传唱的不朽之作。有位名师在《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》《渭城曲》教学中，始终贯穿感情的红线，将四首古诗放在古诗文的送别文化中展开教学，使此“文本”与彼“文本”之间纵横交错，血脉相连……在学习描写《暴风雨》一课时，教师选编了《看云识天气》，又选编了杜甫《春夜喜雨》中的名句“随风潜入夜，润物细无声”，僧志南《绝句》中的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。对“春雨”的描写，整合成以“雨”为核心的教学板块，在学好原文的基础上，引导学生在对比朗读中感悟春雨与夏雨的不同，“蒙蒙细雨”与“暴风骤雨”的迥异。学生内心的情感体验变得更加丰富与细腻，学习基点得到放大，语文的视野不断开阔，感悟的层次更加深沉。

文本解读是语文教师生存方式的风向标，是“安身立命”之道。学会解读文本，才能“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”。解读文本，需要理性思考、静心品味、大胆取舍、智慧切入、巧妙整合，才能打造智慧的语文课堂，让我们的语文课简简单单而又不缺乏应有的深度和厚度。