爱与信任在教学中的价值探究

何谐

摘 要 把“爱与信任”运用到大学教学中，符合了教学的一般规律。教师通过情感手段施与学生“爱与信任”，有助于激发学生的学习动力，战胜一切学习过程中遇到的挑战和消极情绪，促进认知能力的发展，逐步培养学生自我实现能力，完善学生人格。

关键词 爱与信任 大学生 价值

中图分类号：G642 文献标识码：A

The Worth Of Love And Trust In College Teaching

HE Xie

(Southwest University of Education Institute, Chongqing 400715)

Abstract On the application of love and trust in college teaching, it's fitting for the law of teaching. Using it to university students is helpful to exciting the study motivation of students, conquering everything that they will come up against difficulties and negative emotions, promoting the development recognition competence, fostering students' self-actualization gradually and perfecting student's personal dignity.

Key words love and trust; university students; worth

在传统式教育教学的实施过程中，教学过程过分的注重认知活动，过分强调学识学问的掌握，学校和社会上对学生的学业、态度、创造性总带着功利化的影子，扭曲了学生的价值观、人生观。教师的教学起到了至关重要，行之有效的方法是教师在教学过程中处处贯于学生“爱与信任”，处理好认知与情感的统一，以致于孩子的整个身心都投入到学习中，进而影响学生的行为、态度和人格。

1 “爱与信任”的界定

（1）依据罗杰斯的“以人为中心”的非指导性教学理论，“爱与信任”是非指导性教学的表现形式之一。该理论关于“信任”，提出：教师应该对自己坚信不疑，教师和学生之间的关系应当体现出一种对学生独立思考及自学能力的根本信任。教师要重视学生的感受、接纳学生的观点，以信任来管理和控制学生，给予他们“家”的感觉。

关于“爱”，它提出了对教师的要求，来自以下几个方面：“真实性”即教师以真情实感、不带任何面具的与学习者互动；“接受”这个要求常常同信任一起用；“同理心”它不同于同情心，它是教师从学生的角度出发，感受学生所感受的，并作出一个非评价性的、同感的回应，使学生感到自己真正被理解。

（2）从情绪心理学界定，“爱与信任”给予人积极的情绪体验。从学生学习态度上看，如果学习的过程充满积极情绪，学生就会把这种学习看作是一种精神上的享乐和满足感；从学生学习动机上看，积极的学习情绪体验，能激发其创造能力和自我实现的能力，以获得自信心和自豪感；从学生的认知方式上看，积极的情绪能给学生的认识活动带来极大的促进作用。

（3）依据情感教育学中的情感目标分类，“爱与信任”有助于情感目标的实现。布卢姆的《教育目标分类学·情感领域》把情感目标分为：接受、反应、价值的评价、性格化五个层级；国内学者张志勇借鉴布卢姆等人的理论并结合我国中小学教育实际，提出情感目标新的四个层次：接受、反应、价值化、个性化。教师教学过程中用情感的手段刺激学生积极的情感情绪因素，依据情感形成规律，最终形成良好行为、人格的个性。

通过以上的理论分析，“爱与信任”是以“人本主义和人性善论”为理论依据，属于情感的、心理的范畴。“爱与信任”的教学方法就是在师生的交流互动中处处贯于“爱与信任”，使学生在课堂上感受到真实、理解、自由、自信的积极情绪情感，促进学生自我人格的形成。

2 运用“爱与信任”到教学中的价值

2.1 “爱与信任”的运用是符合教学过程的一般规律

（1）教学认识过程简约性的规律。教学过程是人类总体认识和学生个体认识之间重要的联系环节和纽带。因此，教学过程必定是一种简约的认识过程。把爱与信任运用到教学中，是在营造一个放松的学习环境，以最简单最人性化的方式，进行最有意义最高效的学习。

（2）教学与学生的发展相统一规律。教学受制于学生的发展水平，这一规律需要一个方法来平衡两者的关系。“爱与信任”就是通过情感的手段，充分挖掘学生情感善的和美的一面，以致于学生拥有积极的情绪和强烈的学习动力，成功达到教学目标。

（3）教与学相互统一的规律。教师与学生是教学过程中的两个方面，两者之间是相互依存相互制约。事实上“爱与信任”的运用，就是让师生双方共同发挥其主观能动性，信任学生都是渴望知识的。学生作为学习的主体，通过与教师之间的情感互动来战胜学习中的困难，发挥主动性和积极性，做到德才兼备。

（4）教学要素的整体性规律。教学各个要素纷繁复杂，教学的效果是诸要素之间的关系的和谐度以形成的整体性。“爱与信任”的教学模式就是为了寻求教师与学生之间最佳的联系和配合，从而收到教学的最佳效果。

2.2 “爱与信任”的运用对学生人格有内在价值

新皮亚杰派认为，情感是认知发展的动力，同时调节认知结构。“爱与信任”是个体生存和发展速必需的精神依托和生命动力，稳定学生学习情感的积极倾向，着力于提高学生认知水平。反之，理性的认知能力，能指引学生形成稳定、丰盈、健康的情感和心理，会强化他们的个体生命意识，促进个体全面和谐的发展。

2.3 “爱与信任”的运用对社会有外在价值

（1）“爱与信任”的运用对政治价值。在教学中，实施“爱与信任”，势必使学生内心也充满着对他人对生活对社会的爱与信任，便有助于形成和谐、稳定的国家。“爱与信任”对于社会政治秩序的维护和发展，不管是在中国还是国外都颇受重视，其多被用于培养人才和安抚臣民。

（2）“爱与信任”的运用对经济价值。“爱与信任”的运用能为社会经济的发展提供了高级人才。心中有爱有信任的人才，其必定有较高的情感素质，这样的人才，定能采取适当的方式调节劳动中得消极情绪和挑战，创新思维开辟新道路提高工作效率。

（3）“爱与信任”的运用对文化价值。“爱与信任”的运用对文化的传承有着深远的价值。从传承的纵向层面，不仅传承了知识技术等层面的文化，而且也侧重于情感、审美情趣等层面的文化传播。从传承的横向层面，要运用“爱与信任”必定有人与人之间的交往，这样的教学过程有助于人际交往的和谐、融洽，有助于不同文化的融汇。

在新时期社会对高级人才的要求是能够全面和谐发展的人，认知和情感不管偏颇于哪方面，都是不利于人的全面和谐发展的。运用“爱与信任”的情感手段，激发学生学习兴趣，培养其创造力和自我实现的能力，同时丰盈和健全其情感和人格。

参考文献

[1] Carl R. Rogers，H. Jerome Freiberg著.自由学习.伍新春,管琳,贾容芳,译.北京师范大学出版社,2006.

[2] 孟昭兰主编.情绪心理学.北京大学出版社,2005.

[3] 朱小蔓.当代情感教育的基本特征.教育研究,1994.10.