电子白板,让语文教学更具本色魅力

刘琰

现代化的教学设施越来越多地走进了课堂，在这么多的教学设施中，电子交互式白板可以说是一枝独秀，它为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，局限了课堂上生成知识的运用。而今，有了电子白板，教师又重新站在了讲台上，但此时的教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。最重要的是，教师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势……与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。

● 角色转换，充分体现学生主体性

1.教学设计，体现学生主体性

由于交互式电子白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，很多学生通过观察教师上课的使用和课间的尝试，对电子白板功能的掌握速度甚至比教师还快。此时，可因势利导，鼓励学生结合他们所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是电子白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是小组合作共同完成，让学生直接参与到学习过程中来。

然而，设计是死的，教学是活的，交互式电子白板还具有可随时在白板上书写、勾画、调用资源库等功能，当学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容不同时，教师可直接将学生的问题通过交互式电子白板的书写、拖拉、资源库等功能融入教学中，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分。

2.教学过程，体现学生主体性

电子白板的这些特殊效果和应用技巧，使学生能自发、自愿地参与到学习的过程中来。这也是实现以学生为中心开展教学的有效方法。例如，在教授《石头书》一课时，学生对化石与矿物的概念及两者的区别很不理解，教师及时运用电子白板技术，插入了一段“小鱼化石的形成”的视频和矿物的概念，帮助学生增强认知，同时利用图像拖拽、探照灯、拉幕、透视镜、显示等功能，让学生亲自动手操作电子白板，欣赏多种矿物和化石图片，从外形、内容、演变过程三方面去逐步理解矿物与化石的概念。在交流过程中，各类化石、矿物的姿态一一呈现，学生觉得非常新奇，这样的认知过程在学生的头脑中留下了印象，也激发了学生学习的积极性。此外，交互式电子白板表现力强，信息量大，可以在课堂上再现各种场景，学生可以通过观察，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养了其观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促使其思维向纵深发展。

● 合理运用，突破教学关键

电子白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，视觉效果显著，能极大地吸引小学生的注意力，在此基础上教师更可以利用多元智能理论，灵活机动地运用这些技术手段，对具体的细节内容进行放大、标注、聚光灯照射、截取图像等，以引起学生关注。运用这些功能，可以在教学中更加突显重难点，更可以帮助学生解除抽象思维、逻辑思维和语言理解表达等方面的困难，从而化难为易，将重难点逐一突破。

《石头书》这课的教学难点是理解“石头书”中“书”的特定内容。教学时，教师先将13张矿物、化石图片在电子白板上显示出来，让学生通过图片的欣赏，感受到矿物、化石的美丽；接着在电子白板上将描写这些矿物、化石的文本呈现出来，让学生以读促悟，并在重要的或有感悟的词、句下面划上横线或圆圈。为了及时得到学生的反馈信息，教师又利用电子白板的勾画、批注及容器功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在电子白板上直接勾画、批注，并将感悟用自己的语言表达出来；利用容器效果，让学生动手拖拽匹配“雨痕”、“波痕”，从而加深学生对石头书上“字”的认识。

● 资源整合，促进理念回归

交互式电子白板使师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添，直至重新构建教学内容的资源库。而且，电子白板支持师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的、新生的教育资源。因此，它可以有效整合各种学习资料，从而帮助学生拓展学习空间，使语文教学回归“大语文教育”理念，即语文素质教育。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么电子白板教学就是一片锦上添花的绿叶，两者相得益彰、互为一体。电子白板教学以其“观古今于须臾”的特质，为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得以充分发挥其特有的效能，让学生在轻松愉快的学习氛围中提高学习效率。但交互式电子白板在课堂教学使用中尚需关注的地方还有很多，还需要一线教师共同去努力、去探索出电子白板与课堂教学有效整合的途径和策略，使语文课堂教学更加充满魅力。