转变教与学的方式 践行信息技术新课堂

蔡海东

信息技术是一个融知识性和技能性为一体的学科，它的学习内容在自主学习、合作学习、探究学习方面有诸多先天的优势，其学习活动更能体现新课标的精髓。因此，在信息技术课堂上，我尝试转变原有的教学方式，为传统的信息技术课堂注入了一些新的元素。

● 预习与复习兼顾，奠定互动课堂基础

信息技术课有必要预习吗？可能有一些学生会认为预习没有必要，上课时听一听、练一练就可以了，何必浪费时间。这是错误的认识，其实通过预习，我们可以对即将学习的内容做到心中有数，信息技术课以实际操作为主，同一个问题可以有多种解决方法，预习可以了解一些基本方法，再通过课堂活动，举一反三掌握更多方法，学习效果更好。所以每堂课后，我都要求学生当晚复习，巩固学习成果，并提前告知预习内容，要求学生在下节课的前一天做好预习。在开始的时候，我设置了“导学提纲”，以问题系列的形式，在“学什么”、“怎样学”两方面给学生以指导，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自主学习之路。其实，信息技术课每周一节，内容不多，预、复习费时少，但效果却事半功倍。在我施教的班级中横向比较，预、复习落实较好的班级在知识的连贯性和掌握程度上，比其他班级明显要高出一截。通过预、复习，为课堂双边互动学习奠定了良好的基础。

● 小组合作助力，激发学生学习热情

一个人做事，通常有两种动力：内驱力和外驱力，学生的兴趣是内驱力，外驱力就是一些外部因素。信息技术课不是统考科目，外驱力不足，学生可能会不重视该学科，但学习兴趣是有的。教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，教师要想办法保持甚至激发学生的学习兴趣，而不是让糟糕的教学活动使学生的兴趣一点点流失。如何让学生内驱力支撑起整个学习过程呢？我主要借助了建立学生学习小组这种方式，在学习小组中，小组长负责制定小组的规则和纪律，根据组内学生的特长进行合理分工，并组织小组进行讨论，而组员在小组学习中认真聆听其他人的意见，充分发表自己的见解，不断与他人碰撞出思维的火花。通过小组交流和合作探究，学生成了学习的主人，体验到了成功的喜悦，学习兴趣愈加浓厚。小组长在这里变身成“小老师”，而真正的教师则退居“二线”，只做一个引领者、帮助者、激励者，还课堂给学生。我还鼓励学生运用所学的知识去帮助父母做一些力所能及的事情，如用学过的Excel知识帮助管理家庭支出等。久而久之，学生会觉得信息技术课虽然不是统考科目，但是学起来很有兴趣，而且很实用，从而越激发起对信息技术课的学习热情，学习也会加倍认真了。

● 授课形式多样化，力促学生参与课堂活动

在信息技术课上，教师多采用边讲边练、精讲多练等方式，围绕一个或多个任务进行探究学习。但是授课方式长期缺少变化，学生就会觉得课堂枯燥乏味，而注意授课形式的变化，会让学生不时感到有新鲜感，因此我经常根据教学内容、教学目标的不同，结合学生特点，灵活运用不同的教学方法。例如，Excel函数的内容可利用期中考试成绩单来创设情境，启发学生不断探究、发现，逐步得出问题答案，从而掌握公式和函数的使用；信息搜索章节，采用小组合作学习的方式，提前布置一个生活化的主题，学生小组利用课余时间搜索资料，再制作成文稿，最后各小组在课堂上展示成果；网络安全章节，可用讨论的方式，安排各小组分成正反两方，以“中学生上网利与弊”为题进行辩论赛，通过思维碰撞，学生能更深刻地掌握教学内容。正所谓教无定法，教师若能吃透教学内容，采用丰富多变的教学方法，就能牢牢抓住学生的眼球，让学生积极参与互动。

● 课堂评价多元化，激励学生学习和改善教师教学

在小组合作学习中，评价也是一个必不可少的环节，既可以了解学生的信息技术学习过程，又能激励学生的学习和改进教师的教学。小组学习活动中评价不只是教师对学生作出的简单评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，我在评价之前与学生充分交流，设计统一的评价标准，保证评价的客观和公正。除了评价小组学习过程和成果外，还应关注学生的个体差异，我比较重视学生在原有基础上取得的进步，为每位小组成员在小组内回答问题的参与意识、学习态度、合作习惯，小组的合作成效及合作成果等打分。通过评价，学生了解到自己的优势与不足，教师也通过学生对自己的评价改善了教学。

夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学……”在新课标理念指导下，“教”的方式转变也是服务于“学”的方式，教师“教”的转变是了让学生更好地学。只要教师真正放下架子，走进学生中间，不断探索课堂教学的新思路、新方法，提高学生的学习兴趣，学生就会发自内心地与你互动，正所谓：亲其师、信其道。信息技术课堂也能成就自主高效的课堂，每个学生也都能得到充分发展。