初中物理教学中学生“问题意识”的培养

郭红星

物理学科是自然科学的基础学科之一，如何学好物理？我认为培养学生的“问题意识”是关键。该文介绍了问题意识的概念，从四个方面培养学生的问题意识：转变教师的观念；教师的示范作用；实验教学培养；在生活中培养。

问题意识；创新思维；科学素养

《论语》上有一句话：“学起于思，思起于疑。”我国古人早已认识到“问题”对学习的价值，指出质疑是学习的源头。由此可见，具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题，是创造性人才的重要特征。那么，如何在教学中培养和发展学生的“问题意识”，首先就要求教师自己能够理解什么是“问题意识”，“问题意识”是指学生在认知活动中的一些怀疑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

如何在初中物理教学中培养学生的“问题意识”？我认为：

1.营造宽松的课堂氛围，为创造“问题”教学环境打好基础

学生有无强烈的提问欲望，能不能提出问题，敢不敢提出问题，取决于是否有一个良好的教学环境和教学氛围。教师如能平等、民主地对待学生，创设轻松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威。鼓励他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，就能形成良好的提问习惯，从而引发他们努力思考，发现并提出有价值的问题，长期坚持就会强化学生的“问题意识”，培养学生的创新思维和创造能力。

如在串联和并联教学中，一上课，教师走下讲台随意地说：“同学们，你们各组把桌上的两个灯泡用导线、开关和电池连接起来，如何设计自己定；无论怎么连接，两个灯泡亮了就算成功，马上行动。”

八分钟后各组进行交流、互查。教师没有评价，不作判断，学生完全按照自己的思维方式进行探究。在实验中，有的快、有的慢，有的好、有的差，有的成功、有的失败。在自觉组成的研讨中，慢的比较出慢的原因，差的发现了返工依据，失败的找到了失败的症结。他们是那么投入，那么负责，那么兴致勃勃。

教师问串、并联电路的连接特点时，一男生说：“串联电路像我们院里种的黄瓜，几条黄瓜被一根秧子串在一根线上；并联电路像西红柿，一个短枝上并列出两个柿子。”学生们被逗笑了，教师没有制止，由衷地跟了一句：“很形象，还有谁？”一女生：“串联电路像条项链，串在一条线上，组成一个圆圈；并联电路像把梳子，一个把上并列有好多根齿。”又是一片认同的笑声……

2.教师示范性提问，培养学生发现问题的能力

榜样的作用永远是无穷的，教师始终是学生模仿的对象，只要我们教师坚持带头提出问题，就不愁学生提不出问题。在教学中，我坚持用实验激发学生的兴趣，用问题激活学生的思维。在教授《杠杆》一节时，我在木板上钉一铁钉，问学生有什么办法能把这颗铁钉拔出来，学生用老虎钳、螺丝刀等工具撬，分别拔出了铁钉。我又问：“在用老虎钳、螺丝刀拔铁钉的时候，老虎钳和螺丝刀做了怎样的运动？它们的运动有什么共同点？”在讲述杠杆的力和力臂等概念后，我问：“刚才的两种拔铁钉的方法，哪种更省力？为什么？由此你认为杠杆在使用时必须要综合考虑哪些因素？筷子、笤帚等都是生活中常见的杠杆，在使用时你们发现它们有什么不好的地方？你准备怎样改进呢？”示范提问所起的作用是鞭策学生认真思考，促使其在今后的学习中自己生出疑问来。

3.在实验教学中创设问题情境，培养“问题意识”

“问题”是教学的灵魂，问题的解决是创新的土壤，创新能力应在问题解决中培养。要强化“问题意识”，应充分让学生展现对问题的处理过程和解决问题方案的制定过程，这样既培养了学生解决问题的能力，又培养了学生的科学素质。

如在《平面镜成像》的实验中，我拿了一块平面镜，让学生观察自己在平面镜中的像，提出猜想并在小组内交流。学生猜想：像与物左右相反、大小相等，物像到平面镜的距离相等。接着我让每一小组选择一个最感兴趣的猜想，从实验仪器中选择自己需要的器材，设计实验验证自己的猜想。然后，学生分组进行实验，在实验过程中，我看到大多数小组在确定像的位置时遇到了困难，就及时给予了帮助。我又请不同小组把他们的办法说出来，全班交流。

方法一：用眼睛大体确定像的位置；

方法二：用另一根相同的蜡烛来替代平面镜中所形成的像；

学生经过分析，对比，确定选择了第二种方法。

小组实验后，我请不同小组展示小组的研究方法及得到的结论。最后，我又让学习小组进行交流评价，提出实验的改进意见。学生提出了多种改变的的办法后，我让学习小组采用其中一个改进意见，再次通过实验验证得出的结论。最终通过小组交流，归纳出了平面镜成像规律。

通过对实验的精心设计，既能在学生意识中创设探索问题的情境，激发学生学习的内在动机，培养学生的学习兴趣和创造愿望，又能提高学生的实验操作能力。

4.理论和生活实际相结合，培养学生的“问题意识”

物理知识来源于生活，又服务于生活。因次我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密的联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生观察生活，从生活中培养学生的“问题意识”。如：学习声音的产生和传播时，我先播放自然界一些物体的发声，然后问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”学生提出的问题总结如下：声音是怎么传播的？什么是超音速？月球上能不能听到声音？……又如：讲温度时，先让学生讨论气温并提出问题：气温为什么有高低？怎样判断气温的高低?什么是云、霜?它们是怎样形成的？风是怎样形成的?四级风有多大？……

另外，学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热?讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼?讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关，而且与受压的面积有关。

综上所述，在物理教学中要培养学生的“问题意识”，首先要求我们教师要转变教学观念，改变教学模式，在教学过程中不断培养学生的创新思维，养成良好的科学态度，学会运用物理知识、物理观念，物理思想，去认识社会和自然，去分析和解决各类问题，在解决问题的过程中提高素质。