初中地理教学中运用课件的思考

2012-04-29 03:29朱峰
读写算·素质教育论坛 2012年4期
关键词:板书创造性容量

朱峰

时下,越来越多老师在教学中采取了课件辅助教学。课件的运用在吸引学生的注意力以及培养学生的学习兴趣方面,确实取得了很大的成效,但是,只有正确运用课件才能实现地理课堂教学质量的重大突破。笔者认为,在实际教学过程中,课件的运用在给地理教学带来许多方便的同时也还要注意一些问题。

一、课堂教学容量要合理

由于课件的信息传递功能强大,大大提高了课堂教学容量。例如,期末复习,我把每一节课的重点内容制作成幻灯片,然后通过课件展示,既节省了板书、板图的时间,也增加了课堂的容量,使一节课复习的内容相当于传统教学几倍的容量。但是,整节课下来,留给学生的有可能是一种走马观花的漂浮感。此外,地理课件丰富的画面、文字和声音等信息转换快,如果画面安排杂乱,容易使学生造成视觉疲劳、精神不集中,降低学生的注意力,与引导学生深入思考的教学目的背道而驰,反而不利于教学计划的实施。因此,地理教师在设计课件中,不能贪多,要精心制作成容量合理、重点突出的高质量的课件,一些重要的板书依然应该写在黑板上,便于和幻灯片中的图片相对照。

二、要保证留给学生思考和做笔记的时间

由于实施课件教学,许多老师取消了黑板板书,学生一方面要认真听老师讲解,另一方面要忙于做笔记,往往顾此失彼,学生又会陷入被动的学习之中。教师应及时了解和观察每一位学生的反应,要留给学生足够的思考、想像和做笔记的时间。如果忽视了学生的思考时间,会降低学生创造性思维的培养,不利于教学质量的提高。如果在课前先让学生预习,再上课件,效果不错。可以较好地解决课件上课容量过大,留给学生做笔记的时间不够的缺点。

三、教师不要成为“课件的奴隶”

课件参与地理课堂教学,变抽象为具体,直观性强,从而突出教材的重点、难点,有助于学生更好地理解教材。例如,通过课件《地球公转》的演示,可观察到地球公转的方向、太阳直射点的位置变化、昼夜长短的变化、公转轨道的形状等,变抽象为直观,突出了教学重点,突破了教学的难点。但是,有些老师在教学中盲目地依赖于课件教学,不论什么类型、什么内容的课,也不管有无必要都要制作成课件;而有些老师在网络上下载各种资源,然后东拼西凑,形成自己所谓的“课件”。这样,上课时老师就成了计算机的操作员和解说员,任务就是不断地点击鼠标,展示画面和资料。老师关注更多的是能不能熟练操作课件教学内容的演示,而对学生的学习情况、参与深度、知识技能掌握情况等无暇顾及。教师不再是课堂的引导者,而成了课件的“奴隶”。

四、不要被统一开发的课件,束缚了思维的创造性

使用统一开发的课件,对于重复授课较多的地理老师来说,减轻了教师重复、繁重而机械的劳动,可以腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和及时解答学生反馈的问题,不断提高自己的教学艺术和教学水平。使用统一开发的课件,还可以减轻老师的个体劳动强度,实现教育资源共享。但是,教学是一种创造性的活动。教师的学识、个性、经验等不同,会形成不同的教学过程和教学方法,从而形成不同的教学风格。如果使用统一开发的课件,有时会限制老师创造性思维的发挥。

五、不要过分依赖课件教学

课件教学手段,不可能完全代替传统教学中老师的作用,更代替不了老师的课堂现场教学经验和智慧的发挥。由于地理课的综合性强、知识包罗万象,现代学生见多识广,思维活跃,学生的疑问较多,计算机不能无准备地回答学生的问题。在利用课件教学中,老师仍要按照讲述为主,诱导、启发、提问为辅的方式担负起导课、讲课的重任,不能过分依赖课件的演示,而忽略教师地位。

综上所述,我们要合理地使用课件要通过精心认真的教学设计,选择最合适的课件,作好最充分的课前准备,以获得最佳的教学效果。

(责任编辑 郑 文)

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