初中地理教学中运用课件的思考

朱峰

时下，越来越多老师在教学中采取了课件辅助教学。课件的运用在吸引学生的注意力以及培养学生的学习兴趣方面，确实取得了很大的成效，但是，只有正确运用课件才能实现地理课堂教学质量的重大突破。笔者认为，在实际教学过程中，课件的运用在给地理教学带来许多方便的同时也还要注意一些问题。

一、课堂教学容量要合理

由于课件的信息传递功能强大，大大提高了课堂教学容量。例如，期末复习，我把每一节课的重点内容制作成幻灯片，然后通过课件展示，既节省了板书、板图的时间，也增加了课堂的容量，使一节课复习的内容相当于传统教学几倍的容量。但是，整节课下来，留给学生的有可能是一种走马观花的漂浮感。此外，地理课件丰富的画面、文字和声音等信息转换快，如果画面安排杂乱，容易使学生造成视觉疲劳、精神不集中，降低学生的注意力，与引导学生深入思考的教学目的背道而驰，反而不利于教学计划的实施。因此，地理教师在设计课件中，不能贪多，要精心制作成容量合理、重点突出的高质量的课件，一些重要的板书依然应该写在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照。

二、要保证留给学生思考和做笔记的时间

由于实施课件教学，许多老师取消了黑板板书，学生一方面要认真听老师讲解，另一方面要忙于做笔记，往往顾此失彼，学生又会陷入被动的学习之中。教师应及时了解和观察每一位学生的反应，要留给学生足够的思考、想像和做笔记的时间。如果忽视了学生的思考时间，会降低学生创造性思维的培养，不利于教学质量的提高。如果在课前先让学生预习，再上课件，效果不错。可以较好地解决课件上课容量过大，留给学生做笔记的时间不够的缺点。

三、教师不要成为“课件的奴隶”

课件参与地理课堂教学，变抽象为具体，直观性强，从而突出教材的重点、难点，有助于学生更好地理解教材。例如，通过课件《地球公转》的演示，可观察到地球公转的方向、太阳直射点的位置变化、昼夜长短的变化、公转轨道的形状等，变抽象为直观，突出了教学重点，突破了教学的难点。但是，有些老师在教学中盲目地依赖于课件教学，不论什么类型、什么内容的课，也不管有无必要都要制作成课件；而有些老师在网络上下载各种资源，然后东拼西凑，形成自己所谓的“课件”。这样，上课时老师就成了计算机的操作员和解说员，任务就是不断地点击鼠标，展示画面和资料。老师关注更多的是能不能熟练操作课件教学内容的演示，而对学生的学习情况、参与深度、知识技能掌握情况等无暇顾及。教师不再是课堂的引导者，而成了课件的“奴隶”。

四、不要被统一开发的课件，束缚了思维的创造性

使用统一开发的课件，对于重复授课较多的地理老师来说，减轻了教师重复、繁重而机械的劳动，可以腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和及时解答学生反馈的问题，不断提高自己的教学艺术和教学水平。使用统一开发的课件，还可以减轻老师的个体劳动强度，实现教育资源共享。但是，教学是一种创造性的活动。教师的学识、个性、经验等不同，会形成不同的教学过程和教学方法，从而形成不同的教学风格。如果使用统一开发的课件，有时会限制老师创造性思维的发挥。

五、不要过分依赖课件教学

课件教学手段，不可能完全代替传统教学中老师的作用，更代替不了老师的课堂现场教学经验和智慧的发挥。由于地理课的综合性强、知识包罗万象，现代学生见多识广，思维活跃，学生的疑问较多，计算机不能无准备地回答学生的问题。在利用课件教学中，老师仍要按照讲述为主，诱导、启发、提问为辅的方式担负起导课、讲课的重任，不能过分依赖课件的演示，而忽略教师地位。

综上所述，我们要合理地使用课件要通过精心认真的教学设计，选择最合适的课件，作好最充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。

（责任编辑 郑 文）