如何在物理教学中激发学生学习兴趣

铁彦祥

众所周知，兴趣是最好的老师。一个人要学好某一门课程，兴趣在某种程度上占有较为重要的作用。一个人去干某一件事情，可他对这件事又恰恰没有丝毫兴趣，他会把这件事干得很出色吗？答案显然是否定的。高中物理难学，但在教学中如果能想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，把它学好也会变得轻松起来。那么，教师如何在中学物理教学中激发学生的学习兴趣呢？

一、利用物理趣味实验，创设乐学情境，激发学生的求知欲

众所周知，利用实验，能够有效地激发学生的学习兴趣和求知欲。如在学习有关“水的沸腾”知识时，可以安排做“用冷水能使烧瓶中停止沸腾的热水再次沸腾”的实验，在实验前，可以先让学生猜想：用冷水浇倒置的烧瓶中的热水时会看到什么现象？对于学生的猜想，不管对与错，教师不要马上作任何评论。这样做既能激发学生的想象力，又能活跃课堂气氛。然后教师再进行实验演示，让学生观察，学生观察实验现象后会有不同的反映：猜想与实验结果相符的同学会产生成就感，激发出进一步探究知识的热情；猜想与实验结果发生矛盾的同学，则激起了强烈的求知欲。以此启发学生思考，引发学生展开讨论，使学生在形象、生动的实验情景和积极的思维中感受知识的魅力和趣味，体验成功的喜悦。总之，初中物理教学一定要充分利用课本的演示实验、学生分组实验和课外小实验，同时也可设计除课本以外的各种实验，以激发学生对科学的热爱和探究知识的热情。

二、从实验教学中培养学生的观察能力和问题意识

长期以来受传统教育的影响，学生习惯“满堂灌”的教学方式，比如在实验教学中，即使是在观察一个非常有趣的实验时，学生提不出问题，而只是等待教师明确实验现象，给出实验结论。针对这种现象，教师应该帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。例如，在做“大气压强”托里拆利实验时，同学们在测出了大气压的值后，教师提出“若把玻璃管向上稍提一提，结果会不会变呢？”学生说法不一，教师可鼓励学生亲自动手做一下，这样无需过多的讲解，结论不言自明。教师随即再问：“稍按一下，或换用一根稍粗或稍细的玻璃管，结果又如何呢？”这样，一连串的问题会激活学生的思维，使他们主动思考并提出问题，同时，好奇心也促使他们亲自动手实验，从而解决了问题，也培养了学生的观察能力。

三、精心设计，提高课堂提问的实效

课堂提问作为一种常规的教学手段，在教学中发挥着很重要的作用。问题设计不科学，提问技巧不高，严重制约了课堂教学的效率，影响着学生的发展。高质量的课堂提问更是可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。因此，教师要充分挖掘提问的功能，把握提问的原则，掌握物理课堂提问的方法，精心设计问题，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。巧妙的提问能够勾起学生的好奇心，激发学生探究物理知识的兴趣。富有启发性的课堂提问，能把学生分散的注意力和兴趣集中到学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。

课堂提问应有明确的目的，不能盲目地实施提问，对每一个问题都应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要通过反馈了解使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免随意性、盲目性和主观性。如“一问齐答”式这种旨在追求热闹场面的表面性提问，“对不对”“是不是”式这种盲目随意性的提问，往往会导致“问无实质”“问多无趣”，这些提问影响课堂教学效果和学生能力的发展。

运用发问的技巧，提出有激发性的问题，可以鼓励学生多方面寻求知识，分析探索知识的功能，进而培养学生的创造力。

四、创设探索情境，增强学习信心

教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。例如：我在讲楞次定律时，引导学生用条形磁铁不同磁极插入、拔出线圈，作出下面四个图，引导学生先从“插入”“拔出”这一相对运动的角度分析感应电流的产生（主要讲对感应电流方向的影响），再从线圈中磁场强弱变化的角度分析，最后引导他们从磁通量变化的角度来分析、总结得到楞次定律。学生在探索中，知道了怎样层层分析问题，又怎样解决问题，体会了探究过程，又体会了探究的方法。在探究过程中掌握知识，体会研究方法，能知其所以然，能体验到成功的快感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣。

五、创设成功情境，活跃学生思维

教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。比如：许多学生总认为物体对支持面的正压力等于物体的重力，这样的错误虽经多次纠正，效果不明显。我在教学中在学生学完牛顿运动定律后，举行了一次别开生面的比赛——列举物体对支持面的压力不等于物体重力的实例，列举多而巧妙者获胜。在比赛中课堂气氛及学生的思维都异常活跃。学生通过自己列举的实例归纳得出结论，既调节了课堂气氛，又澄清了概念，还让学生尝到了成功的滋味，激发了胜利的喜悦。

（责任编辑 若 曦）