生物教学中创新思维能力的培养

孙春霞

近几年，我省高考采用的是“3+理（文）综”模式，理科综合中就生物学科而言，在注重基础知识考查的同时，更加强了能力的考查。试题稳中见新，对学生思维能力的要求逐年升高。需要学生突破常规，以新的思维方式去解决。但大多数学生思维狭隘，墨守成规，不能举一反三，最终影响高考成绩。这种情况的出现，要求生物学教学中必需加强学生创新思维能力的培养。学生只有具备这一最高思维能力才可科学、有效的去解决实际问题。

一、更新观念，培养质疑思维

传统教育认为，学生是知识的接受者，思维简单，在接受知识的过程中不会提出有价值的问题。他们提出想法后，教师往往不以为然，没有给予足够的肯定和鼓励，有时甚至持否定态度或不屑一顾，结果使学生墨守成规，不敢发表自己的见解，不敢提出疑问，把教材和教师的话当做绝对权威。渐渐地，他们在课堂上沉默了，思路窄了，想法见解少了。质疑精神淡漠了。事实上，敢于提出质疑是创新思维的首要条件。有疑方能创新，小疑则小进，大疑则大进。因此教师要尽快改变观念鼓励学生大胆质疑。比如，在学习DNA是生物的主要遗传物质时，介绍诺贝尔生理学和医学奖得主斯坦利•普金西内尔发现的一种既能传染又能遗传且不含核酸的蛋白质性质的新病原体，后来命名为朊病毒，从而否定必修教材第一册（人教版）P16核酸是一切生物的遗传物质这句话的正确性。由此让学生学会质疑，敢于质疑。

二、增强直观，培养类比思维

类比思维是根据两个对象某些属性相同或相似，从一个对象推出另一对象也具有同样属性的思维方法。从叶缘的齿牙到锯子，苍蝇的平衡棒到新型导航仪等仿生学的发展都是类比思维的直接产物。培养类比思维，需要以一定的知识为前提，类比思维的流畅性、广阔性和深刻性取决于对类比对象的理解程度。教师在授课中可充分利用几种手段，化静为动、化抽象为具体，变复杂为简单，从而加深对知识的理解和概括。在讲到DNA分子结构和功能时，先用DNA平面结构挂图逐一分析DNA的化学结构，再让学生观看多媒体课件中的DNA立体结构，然后启发学生想象：生活中，大家见过哪些结构与DNA结构相类似？由于研究对象呈现方式比较形象直观。加强了对DNA结构的概括作用，自然有学生想到商场内盘旋的楼梯，也有学生想到数学上讲的点→线→面→体，一个脱氧核苷酸好比一个点，许多脱氧核苷酸连接起来构成线，两条脱氧核苷酸链构成平面然后再螺旋成规则的双螺旋立体结构。通过类比既促进了对知识的认识，又加深了对知识的理解。同时，又培养了学生的类比思维能力，为以后的创造打下了基础。

三、设置情景，培养发散思维

发散思维是从一点出发向各个不同方向辐射，产生大量不同设想的思维。发散思维具有多方向、多渠道、多层次的开放性特征。在教学中要给学生尽可能多的创设问题情景，培养学生的发散思维。在讲到胰岛素时，可采用此方法这样无论从内容的发散还是解题思维的深入都有固本拓新之用，可收到“秀枝一株，嫁接成林”之效，从而发展学生的创新思维。

四、有分有合，培养分合思维

分合思维是将思考对象有意分离或合并，试图找到一种新的方法或产物。包括分离思维和合并思维。学习孟德尔遗传规律时知道：孟德尔获得成功的关键原因之一：首先只对一对相对性状的遗传情况进行研究，然后再研究两对以上相对性状的遗传。这是分合思维的集中体现。在学习这部分知识时，应始终贯穿这一思维方法。例如：基因型为Aabb和aaBb两个体杂交，后代的表现型如何？首先考虑Aa譨a的后代表现型A_：aa＝１：１；bb譈b后代表现型为B_：BB=1：1，然后再合并起来。后代表现型比为（B_：BB）祝ˋ_：aa）=（1：1）祝?：1）=1：1：1：1。另外教材中，我国科技工作者将普通小麦和黑麦进行杂交八倍体小黑麦，植物体细胞杂交技术实现不同生物间的杂交，都是合分思维的方向。

五、背道而驰，培养逆向思维

逆向思维是有意识的从相反的角度去思考问题的思维方式。这是一种奇特而又美妙的思维方式，常常出奇制胜。在教学中可结合教材，有意识的培养学生的逆向思维。在讲究多倍体育种后，可有意识地向学生提出这样一个问题：细胞有丝分裂过程中，染色体着丝点分裂的原因是什么？若按常规思路：多数学生认为着丝点分裂是纺锤丝牵引的结果。若反过来思考：多倍体←染色体加倍←着丝点分裂←形成纺锤体←秋水仙素。很明显，着丝点分裂与纺锤丝无关。另外，和生活的现象结合起来，也可以引导学生进行逆向思维.

六、另辟蹊径，培养侧向思维

侧向思维是指从另一个角度出发，采用被人们忽视的方法解决问题。如基因型为一对等位基因的杂合子连续自交，后代中纯合子占多少？杂合子占多少？若按常规思路，应先画出遗传图解再统计后代的几率；这样不仅复杂，且极易出错，若引入数学中概率计算方法，很容易得出，杂合子占，纯合子占的结论。又如：一对表现型正常的夫妇生了一个白化病的孩子，这对夫妇再生一个男孩白化的概率是多少？按常规理解，白化病为常染色体上基因控制的疾病，遗传与性别无关。后代男女发病率一样，这样去求，学生不理解，若引入性别也是一种性状，由性染色体决定，这样问题就转化为两对相对性状的遗传性状问题，然后采用棋盘格方法，极易求出概率。若在平时练习中经常这样训练，学生会逐渐摆脱习惯思维的束缚，逐渐养成多途径、多方法解决问题的习惯。

在实际教学过程中，教师应根据学生不同年龄阶段的特点，有针对性、层次性、程序性地对他们进行各种思维能力的培养。同时要将上述６个方面的思维方式同聚分思维想象思维有机结合，相辅相成，创新思维才会向更高水平发展。

（责任编辑 贺蕾蕾）