实施分层教学 提高教学效率

张晓霞

[关键词]数学教学；分层；学生；教学目标；授课；练习；评价

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1004－0463(2012)04－0039－01

一、实施分层教学，学生分层对待

对学生进行分层，要求教师充分认识学生间的个体差异，综合考虑学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等。掌握全班学生的基本情况后，将学生按1：2：1的比例分为学优生(A层)、中等生(B层)、学困生(C层)三个不同层次。学生分层后，在教学中若能因材施教，就能有的放矢，提高教学效率。对A层学生主要是：“望着他们走”，即大胆放手让学生自主学习，不需过多指导；对B层学生主要是：“指着他们走”，即重在点拨，适时指导；对C层学生主要是：“扶着他们走”，即重点辅导，了解每位学生的学习情况，对他们学习中遇到的困难进行耐心、细致地辅导。

二、分层制订学习目标

在设计一堂课时，教师首先要认真钻研教材，深入理解教学内容。注重新、旧知识间的衔接，把教学难点分成几个小知识点。然后结合不同层次学生的实际情况，制订不同层次的教学目标。对于优等生，要求他们理解和熟记所学的内容，熟练解答课本中的例题和习题，并能说出算理，会做相关的思考题；对大多数中等生，要求理解和熟记所学的内容，掌握课本中的例题和习题，能说出算理，可以做一些简单的变式题；对于学困生，只要求他们学好课本上的基本知识点。能解答基本的、单一的、带有模仿性的习题。

三、分层授课

在课堂教学中，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。对C层学生，应以教师的教为主，引导他们通过模仿教材中判断推理的方法做习题，要求他们掌握基本的知识点，改变他们以往在课堂上“陪读”的角色；对于B层学生，要引导他们学会多观察、勤思考，具体问题具体分析，在刻苦钻研上下工夫，通过练习，诱导他们上升到A层次；对于A层学生，应放手让他们自学，鼓励他们自己发现问题，探讨问题。解决问题，启发他们举一反三，加深所学知识的深度。

四、分层设计练习

在教学中。教师应结合教学内容科学地设计不同层次的习题，引导学生在各自的“最近发展区域”内得到充分发展，使每位学生都能体会到成功的喜悦。

1.设计不同层次的习题。一般来说。每节课的习题是由基本练习、综合练习和拓展练习组成。基本练习是学生应全部掌握的基础知识，要求每个学生都做；综合练习要求A层学生必须做，B层学生和C层学生可以选择做：拓展练习着重突出思考性、创造性方面的要求，可以让A层学生进行思考、练习。

2.同一练习分层要求。有些习题要对不同层次的学生进行分层要求，对C层学生可以只要求一题一解，就题论题，落实大纲要求，对B层和A层的学生则要求能一题多解。

3.分层设计作业题。与例题配套的基本题要求全体学生都掌握，A层和B层学生要求他们独立完成，C层学生要通过教师指导完成；而对于选做题、思考题等只要求A层学生做。

五、分层评价学生

首先。教师要真诚地、发自内心地称赞学生。要看到学生经过努力取得的成绩。其次，对不同层次的学生应该采用不同的评价标准。对C层学生，要寻找其闪光点，尽量多表扬、鼓励；对B层学生，要既指出不足，又指明努力方向；对A层学生。则坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚。不断超越自我。同时要注意的是，评价是一个过程，这个过程是变化的，是动态的，要及时调整层次，使学生都有升级的可能。具体做法是：如果A层中的某些学生成绩下降，还不如B层中的某些学生，就把A层中成绩下降的学生调换到B层。而将B层中成绩进步的学生调换到A层；同样，C层学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B层，B层学生成绩退步的也可以调换到C层。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

编辑：谢颖丽