自主性学习在高中英语课程中的培养

徐颖

摘 要 “自主性学习”教学模式是学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认识结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方式。要较好地运用这一教学模式，无论是教师还是学生都必须树立以下六种意识：目标意识、主体意识、问题意识、创新意识、方法意识和总结意识。

关键词 自主性学习 高中英语课程

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

Develop Independent Learning in High School English Course

XU Ying

(Qiqihar No.1 High School, Qiqihar, Heilongjiang 131005)

Abstract "Independent learning" teaching mode is a teaching mode of teaching students under the guidance of the learning objectives, requirements and teachers, according to their own understanding of the structure and needs, positive, proactive, creative way to complete specific learning tasks. To use this teaching model, either the teachers or the students must establish the following six kinds of consciousness. Target awareness, consciousness, problem consciousness, sense of innovation, methods of awareness and consciousness summary.

Key words independent learning; high school English course

自主性学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化，是对被动适应式学习的超越，是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。自主性学习注重以下几项具体方面的落实：

（1）目标意识：教学过程中，教学目标和学习的目标是居于支配地位的，教和学的活动首先要确定好准确适度的目标，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上。在这种目标的适度要求下，教材的处理、教学方法的运用、教学过程的每一环节，都要体现学习目标。只有树立目标意识，教师的教和学生的学才会同步提高。

（2）主体意识：就是树立以“学生为主体”的意识。教师要以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。

（3）问题意识：“自主性学习”教学模式应使学生敢问、善问、会问。首先，教师提问要引起全班学生的注意，激起学生思考问题的兴趣。其次，教师的提问应教给学生提问的思路、角度和方法，由原来的被动提问转变为主动提问，这样他们就会主动分析文章，抓住要点，解决问题。

（4）创新意识：“自主性学习”教学模式的核心就是培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。教师在教学设计上要有创新，包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等，都要有利于学生思维能力的训练。学生在学习过程中，一方面要在教师的指导下获取知识；另一方面也不要被教师的思维所束缚，要敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。只要有这种信心和勇气，学生的创新意识就能树立起来，创新能力就会得到提高，学生的个性素质也会得到发展。

（5）方法意识：社会在不断发展，新知识在不断涌现，仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法和途径作为教学的一项重要内容，强调过程教学，不给学生现成的结论，而代之以激励、点拨、引导。学生在学习的过程中既要注意掌握新知识，更要总结、积累学习的方法，使之更合理、更科学，并能使自己使用起来得心应手。

（6）总结意识：英语学习过程，重在总结规律性的认识。如自己学习所获得的知识、运用的方法；同学理解问题的思路、角度、方法；教师点拨、纠正、补充、精讲的新知识和理解问题的思路、角度、方法。每上完一节课，学完一篇课文、一个单元、一册课本都要整理总结。这样学生可以不断地构建新的知识结构，使自己的学习方法更科学、适用、灵活。再用这些知识、方法去解决新的实际问题，达到举一反三的功效，这样英语能力才有可能提高。

本课题研究确定几个学科从不同侧面对新课程课堂教学中如何组织自主性学习的方法进行研究。主要研究以下问题：

1 如何让学生形成多样化的自主性学习的指导性原则

（1）导学：作为一个英语教师能创造性地进行教学，本身就是对学生成功的创造教育，真正的创新应该是在充分掌握教学规律后，将自己创新学习的经验及思考，培养创新精神。教师的导学思路要突出学生的主体地位，着眼创新，教学方法要有根本改变。一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求的能力得到培养，基本学习能力与创新能力得到锤炼。

（2）启思：思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教学学生学会思考，应着力与四个“善于”：①善于带着预习中的问题思考；②善于从同学的发言中启发自己思考；③善于多角度思考。如对于同一个句子，从它的字面意思，联系上下文特定的含义，找到问题的答案。④善于精心设问，在教材的要求和学生求职心理之间设置“认知矛盾冲突”从而激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。

（3）质疑：爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自学能力。

教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，提供质疑的契机，交给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑，提出自己的独特见解。

2 如何建立有助于学生开展自主性学习的合作学习小组

（1）分组要科学。合作学习小组一般以4~6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率，要让学习上属于不同性质、不同层次的学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组之间也要尽量保持相对平衡。

（2）提高学生自主学习的质量。给学生独立思考的时间。在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样，才能培养学生养成独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。学生自主学习是小组内互助互动的基础，个人学习质量越高，合作的实效性越强。

3 优化合作学习的内容

根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或展开全班教学；而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问题中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。

4 总结评价提高合作学习的质量

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。