小学英语教学的几点体会

刘立平

国家教育部决定全国从小学开设英语课以来，英语学习贯穿了学生的整个学习过程。因此英语成了学生、家长、学校和社会共同关注的一门重要课程。

1.语音训练要贯穿始终。

在语音训练的全过程中，不能孤立地练音素发音，而要做到音不离词，从单词中求音素，也就是说，通过学习包括某个音素的一系列单词的发音，辨认这个音素，领会它的发音方法，进而掌握它在不同语境下的变化。另外，要在语流中正音。一句话中的每一个词单独发音准确，串起来成句，发音可不一定准确。因为词与词互相影响，而且彼此的音轻重不同，声调高低不同。此外，还有个调子的问题。因此要在一定速度的语流中正音正调。以齿龈清塞音/t/为例，在单独发音时它只有一种读法，但在语流中有十二种不同的读法：在tea中读/t/，强送气；在steps中读/t/，不送气或少送气；在eat中读/t/，无闻除阻；在I can t pull it up和Let me try.中被同化为/p/；在What color is it？Who s that girl？被同化为/k/；在I don t know what you want.中与/j/融合为/t？蘩/；在at the school中被齿音化，在on the right side中读/s/；在You must know the traffic rules.中/t/被省略掉；在How can I get to the zoo？中延时除阻；在little中舌侧除阻；在cotton中读/tn/，鼻腔除阻。这些音变说明语流中的音相互影响，相互渗透，其读音往往与处于孤立状态时的读音不完全相同；这些音变虽没有区别意义的功能，但对于小学生所说的英语社会是否接受（socially acceptable）显得至关重要；这些音变存在于小学课本的每个章节，真可谓无处不有。教师不应完全按词典注音说英语、教英语；教师要在理论知识不可言传的情况下教小学生读好这些音变。对于小学生来说，这是一个全新习惯的形成过程，也是一个全新体系的建立过程。

2.联系生活实际，创设教学情景。

苏霍姆林斯基说：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”小学生学习英语，大都存在一种猎奇心理，他们对新事物、新知识开始表现出很浓厚的兴趣。然而，他们的年龄特点又决定这种兴趣存在的短暂性。因此，如果单纯地反复认读、书写单词、句型、会话等，就容易使学生产生厌倦心理，丧失学习兴趣，从而影响教学质量。如果教师在教课中，适当联系生活实际，创设出一些生活情景，就能消除学生的厌倦心理，调动学生的积极性，产生出不同的教学效果。例如，在学习字母“T”和“V”时，教师可以先问学生：“你们看过这两个字母吗？你们知道玉田电视台的缩写字母吗？”这样的问题对平时爱看电视及一些细心观察的孩子来说是很容易回答的，他们会很快说出：“看过，在电视上看过，YTTV”等，继而发挥想象力，说出：“NMTV、CCTV”等，你一言，我一语，由少数学生参与学习慢慢地带动了全体学生。这样既活跃了课堂，学习了新知识，又巩固了学过的知识；同时，联系了生活实际，学以致用。运用生活实际，把日常生活中的交际形式搬上课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件，可使学生学习热情高涨，集中和保持学生的注意力，提高语言交际能力。

3.利用游戏进行教学。

3.1有利于学生语言的发展。

大量的语言是通过实践来掌握的，游戏为儿童提供了语言表达的环境，儿童在游戏中必须与同伴交流、练习。通过游戏儿童语言的发展充满了多元化和趣味性。比如，借助游戏，儿童可以通过扮演不同角色来理解课文，而通过对话，儿童可以练习英语口语。研究认为，在游戏中儿童可以最为迅速地掌握英语。

3.2可以培养学生的学习兴趣，增强学习的主动性。

在英语游戏中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”的原则，游戏教学方法强调学生的主体性，体现了教师主导与学生的主体地位。小学生活泼好动，利用无意注意的特性，调动学生的主动性，同时化难为易，减轻学生负担。

3.3创造民主、和谐、活泼的教学环境。

游戏教学中教师将枯燥的语言现象转变为生动的游戏活动，和学生共同参加活动，参与游戏，能唤起学生友好、愉快的情感体验，从而形成一种生动活泼、积极主动的课堂学习气氛，学生在轻松愉快的氛围中，思想活跃，会自在地表现自己的才能。

3.4提高儿童的英语听说能力。

每节课进行形式各异的游戏和竞赛，能使学生由被动的听转为主动的听，在游戏中激发说的欲望，最终达到提高学生英语交际水平的目的。

4.培养学生良好的写的习惯。

“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。

小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，也有不同之点。对于书写的坐姿、握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大，汉语拼音与英文斜体行书在书写上风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英语书写时及时纠正，不能放任自流。让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿、握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸要稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。

在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须使学生养成按照规范笔顺书写的习惯，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都稍向右斜，斜度要一致（约5°）。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象，对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的书写习惯。