用线串点 讲故事明道理，以线织面 从故事到生活

叶传标

“寓言”一词最早见于《庄子·寓言》。寓，寄也，寓言就是有所寄托的语言或故事。寓言作为文学作品的一种体裁，通常用比喻性的故事寄托意味深长的道理，就是用故事来说道理。寓言最早盛行于春秋战国时期，初始于民间，后由文人整理并创作。其特点是：故事是虚构的，是为了讲道理而编造的；因为故事是编造的，所以表现手法喜剧性极强，通常用夸张、象征、比喻等手法；多为讥讽，目的在于教育人；语言精练，篇幅短小。基于寓言这种文学体裁的特点，结合小学生的认知特点，寓言的教学应当从故事出发，通过故事学语言，通过故事明道理，把故事和学生生活联系起来，开辟学生语文学习和生活的通道。

下面就以人教版小学语文二年级下册《揠苗助长》一文为例来谈谈寓言的教学。

一、剖题激疑，整体感知

题目是文章的眼睛，是文章内容或者思想的高度概括。阅读教学从题目入手有助于对文章的总体把握，破题、整体感知文章，然后品读、深入理解文章，最后归纳、总结，符合在阅读中走一个来回的阅读规律。为学生提供阅读实践，对阅读经验的积累和能力培养大有裨益。寓言故事大多以事情为题，题目多为四个字，高度概括。因为这些故事多为编造的，这些题目除了提示故事情节外，还极具喜感，所以，从题目入手就可以整体把握故事梗概，从题目入手可以激发学习兴趣。《揠苗助长》一文的题目就具备这样的特点。故事的情节在题目中集中反映出来——一个人通过揠苗的办法来帮助禾苗成长。现实中有这样傻的人做这样傻的事吗？这是学生心中的疑问。所以，在寓言教学的第一个环节，从题目入手，理解诸如“揠”、“助”这样的关键词，首先把握寓言题目的字面意思；再次，诱导学生提出问题，比如针对“揠苗助长”提出问题：这个人为什么要“揠苗”，他是如何“揠苗”的，结果怎样呢？为什么会这样呢？学生带着疑问，带着解决问题的欲望，学习的主动性和积极性自然会高涨。

二、品词析句，连点成线

学生在剖析题目的基础上提出的疑问有的是关于故事情节的，有的是关于故事的意义的。这两类问题都是达成寓言学习目标的线索。线索指向目标，文章的语言训练点依靠线索来串联。在《揠苗助长》一文中，有关故事情节的问题是为何、如何、怎样，相应的语言训练点是描写人物“巴望”“焦急”的句子：“他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。可是一天、两天、三天，禾苗好像一点儿也没长高。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说‘我得想个办法帮它们长。”（回答“为何”的问题）“一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。”（回答“如何”的问题）“他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。”（回答“怎样”的问题）引导学生从“巴望”体会那个人对禾苗的生长不满意，急切盼望禾苗快点长高的心情。品读句子：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。（比较：去掉“好像”，句子的意思有什么不同；“一天，两天，三天”说明什么？）；品读句子：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”（理解：焦急地、转来转去、自言自语）接着品读句子理解“筋疲力尽”等词语。通过品读来深入理解内容，更重要的是增强语感、学习运用语言，把握寓言这种文体的特点。文章的语言训练点由指向内容理解的为何、如何、怎样等三个问题串联起来，语言训练与内容理解有机结合，语文教学的知识、技能目标和过程、方法目标在教学中相得益彰。

对寓言的解读自然不能停留于文字本身，对文本意义的解读是最终的目标。为什么会“揠苗”会产生这样的结果呢？这个问题是寓言與生活相连接的线索。

三、还原生活，明了事理

寓言故事是讲述人为了说明事理从生活中抽取出来的，情节怪诞离奇，人物形象往往具有喜剧色彩，其表现手法夸张，极具讽刺性。也就是说，寓言来自于生活，高于生活，同时也必须回归于生活，指导读者生活。教育性是寓言故事的特性，其表现手法等特性彰显了其教育性。《揠苗助长》一文的教学中，在通过语言文字训练把握人物特点，深入理解课文内容的基础上，最后的回顾阶段可以让学生再次审题，启发学生思考“揠苗助长”中的“长”是如何长的，你理解的“长”应当是怎样的？经由这样的思考再次审视故事中人物的“焦急”、“筋疲力尽”和最后的结果“禾苗都枯死了”。这样的结果正是因为“焦急”，因为不恰当的“揠苗”所造成的。这样，学生自读自悟，语言训练的点由内容和情节串成线，点线结合形成对事理的思考和总结。语文教学的本质是在语言实践中积累和运用语言，语言是思维的工具，藉语言的学习达成语文学习的三维目标。《揠苗助长》一文的学习通过对故事内容的把握，我们应当引导学生透过现象看到故事背后的深意，把故事与学生生活联系起来，学会正确的思想方法。教会学生独立思考，具备批判的眼光。同时，引导学生说说在自己的生活和阅读经验中类似于故事中的人和事，把原本孤立的寓言故事与学生生活联系起来，达到学以致用的目的。

前人用说故事讲道理这种方式创造了寓言这种文体，很多寓言故事也是成语典故，寓言故事、成语典故的运用形成了汉语言独特的语境，在某种程度上影响着我们的表达和思维方式。寓言文体的教学当然不能局限于某一种模式，但相同文体的学习与教学规律的探讨可以更好地提高实践的效能，对具体篇目的教学设计与实践具有普适意义，也为我们教学智慧的生长提供了基点，因为有了对规律的把握方能更好地创新。正如《揠苗助长》所昭示的——只有遵循规律的方法才是合适的方法，“巴望”也好，“焦急”也好，规律是不为情绪所动的。