宁波三本院校日语专业对第二外语(英语)的需求分析调查报告

王雅美 余珊珊 章佳敏

摘要： 作者在需求分析理论的基础上，根据Steven Widdows和Peter Vollen设计的The PANSI Questionnaire问卷调查，并根据国外学者Masuhara和Mackey的需求分析理论，设计了合理的问卷调查表，结合此次所做的问卷调查结果，提出了改进日语专业对第二外语（英语）的学习的建议。

关键词： 宁波三本院校日语专业第二外语（英语）需求分析

1.前言

在我国在小语种第二外语（英语）教学的实施过程中，外语学习者需求未得到足够的重视，尤其在三本院校，学生自身的学习积极性不是很高。因此考试的导向在很大程度上决定了学生被动学习的局面，教师仍然处于主导地位，忽视了学生的主体需求，学生的个性发展，以及他们对于英语的需求被掩盖在同义的教学模式和教学手段下。（庾鲜海、康秦，2010）宁波有多所三本院校，如宁波大学科技学院、宁波理工学院、宁波大红鹰学院等。这些三本院校比较突出地体现了小语种专业学习二外（英语）时的普遍缺点，即学生学习自主性不是很强。因此我们在宁波三本院校开展对小语种专业中第二外语（英语）的需求分析可以用于了解学生对英语教学的要求，分析学生学习中的薄弱环节，确定外语教学过程中的问题所在，以便引起重视，从而改变小语种学生学习二外（英语）只是为了学分和通过必修课程的被动局面。由于宁波三本院校的小语种教学中以英语作为第二外语的主要集中在日语专业，因此，在本文中所涉及的小语种教学主要为日语，且它们的第二外语为英语。

2.理论基础

在了解需求分析之前，首先我们要了解什么是“需求”。国外不少的外语教育工作者探讨需求分析中有关需求的不同涵义。由于不同的ESP研究者分析的视角不同，加之不同的情境下需求包含的内容也不一样，因此专家学者对“需求”的涵义众说纷纭。Hutchinson和Waters从不同的着眼点提出了目标需求和学习需求这两个概念。Berwick和Brookfield把需求细分为规定的需求与意识到的需求。Brindley和Robinson提出了客观需求与主观需求这一概念。他们把所有关于学习者的客观情况笼统地称为客观需求，而把学习者在语言学习中的认知和情感需求概括为主观需求。（庾鲜海、康秦，2010）尽管专家们对“需求”的涵义不一致，但是对需求分析的比较统一的看法是全面的需求分析，应该包括“目前情景分析”和“目标前景分析”。总之，在外语教学过程中，需求分析是评估研究范畴中为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程。它涉及为了解决问题而先了解具体问题的一个过程及需求的涵义。需求分析属于实证调查与研究，最终是为了形成决定、改进教学，而不是为了帮助使用某种主观推断或者评判的方式来改进教学。（余卫华，2002）

需求分析应用于外语教学过程在国外外语教学界已经有二三十年的历史了，Richterich（1972）第一个提出了外语教学中的需求分析的模式。需求分析模型研究到现在已经相当成熟和完善，它共经历了4个阶段：（1）Munby的目标情景分析（target situation analysis，TSA）（Munby，1978）；（2）Allwright的目前情景分析（present situation analysis，PSA）（Allwright，1982）；（3）Hutchinson和Water的分析模型（Hutchinson & Water，1987）；（4）Dudley Evans和St John的分析模型等（Dudley Evans & St John，1998）。（陈冰冰，2010）从内容上看，需求分析主要包括“目标需求分析”（target needs analysis）和“学习需求分析”（learning needs analysis）两个方面。目标需求分析是外语课程结束后对学生的个人学习情况、学习目的和外语水平开展的分析。学习需求分析主要是为了了解学生在学习外语课程前的语言水平，调查学生的语言优势和欠缺及学习态度、学习偏爱、需求与期望等。目标需求分析中最著名的一种模式是由Munby（1978）提出的。Munby的模式考虑了学习者个人的语言需求，却忽视了他们的学习需求，因为学习者的学习态度、学习动机和学习风格等认知和情感变量都有意识地被排斥在需求分析之外。Dudley Evans和St.John（1998）对Munby的模式进行了纠正和改进，拓宽了数据收集范围，增加了有关学习者学习不足、偏爱的学习方式和方法，对所学课程的需求与期望，以及课堂教学所处的环境等方面的内容。Widdowson（1981）认为，需求指“外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情”。Hutchins on和Waters（1987）指出，不论是普通英语还是专门用途英语，任何课程都建立在学生的某种需求之上。

3.实验设计

3.1实验目的

了解日语专业学生英语学习的需求分析状况。

3.2方式

调查问卷。第一部分：个人信息；第二部分：学习需求。

我们参考了Steven Widdows and Peter Vollen设计的The PANSI Questionnaire问卷调查，并根据国外学者Masuhara和Mackey的需求分析理论进行了分类。在本次调研中，宁波三本院校日语专业的学习需求被分为五类，分别为课程需求、发展需求、工作需求、学术需求及媒介需求。学习需求调查问卷中的1—3题，4—6题，7—8题，9—11题，12—14题分别用于研究宁波三本院校日语专业学生对英语的课程需求、发展需求、工作需求、学术需求和媒介需求。问卷对不同的同意程度采用五点制里克特量表确定。（庾鲜海、康秦，2010）1=这个句子完全或几乎完全不符合我的情况；2=这个句子通常不符合我的情况；3=这个句子有时符合我的情况；4=这个句子通常符合我的情况；5=这个句子完全或几乎完全符合我的情况。

3.3调查问卷

共发放调查问卷90份，回收80份。其中有效问卷72份，无效8份，有效率80.00%。

4.调查分析

4.1问卷调查对象及其现状分析

本次问卷调查对象是宁波三本院校日语专业的大三大四学生，由于大三大四学生正处于校园至社会的过渡期，他们对自己未来的学业规划或是职业选择有了逐渐清晰的认识，再加上较之大一大二学生丰富的社会实践与历练，他们对自身对英语的需求有更为广泛的理解，而同时，日语专业的学生第二外语（英语）的学习从大三阶段开始，因此中间出现了断层。相对于其他语言类专业而言，其第二外语的学习有特殊性。因此选取日语专业大三大四的学生作为问卷调查对象能够更科学更系统地反映宁波三本院校日语专业对第二外语（英语）的需求，同时更能对我们的教学提供有意义的建议。

根据调查显示，有84.72%的学生认为有必要从第一学期开设英语课，有61.11%的学生已通过大学英语四级考试，有9.73%学生已通过大学英语六级考试。这一系列数据表明宁波三本院校日语专业的学生认为有必要在基础阶段就开始获得第二外语（英语）教育，并且大部分学生只能把握大学四级的英语知识，六级的英语知识只有少数学生能够熟练且准确地掌握。

4.2学习需求分析

根据调查问卷数据，宁波三本院校日语专业对第二外语（外语）的五类需求平均值如图一所示。

从图一可以看出宁波三本院校日语专业对第二外语（外语）的需求中，工作需求最为突出，平均值为3.66，其次为媒介需求、课程需求，而学术需求与发展需求不是很明显。

宁波位于沿海地区，是浙江的三大经济中心之一，拥有中国货物吞吐量第一大港口，外贸经济发达，相关外贸企业对工作人员的语言要求比较高，再加上三本院校致力于培养应用型人才，让大学生走出校园就能踏进企业、走上工作岗位，因此大多三本院校日语专业的学生将工作需求作为他们学习英语的最重要的需求。在工作需求中，“学习英语是因为以后的工作要用到英语”的平均值达到3.74，这说明大多数学生能够意识到英语在今后工作中将起到的重要作用，而且希望能够从事与自己语言类专业相关的工作。

媒介需求排名第二的重要原因是英语作为一种交际工具将会带来巨大的益处，这一因素的平均值达到了3.07，这表明英语作为一门国际交流语言，它的广泛性与实用性已经得到了学生们的认可。而其他两项“用于了解英语国家文化，政治和科学技术”和“欣赏英文歌曲和电影”的平均值也较高，这说明在全球化和多元化背景下，宁波三本院校日语专业学生逐渐培养了主动接受、了解、学习英语国家文化的意识。

课程需求排名第三，这表明宁波三本院校日语专业学生还是有一定的应试倾向，不少宁波三本院校日语专业学生学习英语是为了通过期末考试和英语等级考试，这与如今国家倡导的素质教育背道而驰，因此宁波三本院校日语专业应加强学生学习目标与目的的正确教育，使学生能够有正确的认识。

五类需求中的另两类需求：学术需求与发展需求不是很明显。学术需求中“学习英语是为了参加国际会议”的平均值最低，仅为1.78；发展需求中“学习英语是为了去英语国家留学”的平均值最低，仅为1.74。由于英语已经是第二外语，在此五类需求中，学术和发展需求不明显还是可以理解的。

5.建议

在经济全球化、文化多元化的背景下，各沿海地区对外贸易不断深化，位于长三角地区的港口城市宁波迎来了快速发展的契机，作为贸易沟通基础的英语更是受到了相关企业密切的关注。但我们通过调研发现不少宁波三本院校日语专业对英语的需求并不与日语专业学生的需求相符，这种需求的错位将导致教育出现很多问题。对此，我们根据本次的调研结果对宁波三本院校日语专业应如何开展小语种（英语）教学提出以下建议。

5.1夯实宁波三本院校日语专业的英语基础

通过对宁波三本院校日语专业学生个人信息的调查，不难发现大部分学生英语基础比较薄弱，但84.72%的学生对英语的学习有着很强的需求，他们认为有必要从第一学期开始开设英语课，而这与宁波部分三本院校日语专业的课程设置有着明显的出入。部分院校的日语专业在大一学年并没有为学生开设英语课，这不仅使学生逐渐淡忘初高中阶段习得的英语知识，而且导致学生的英语学习需求无法得到满足。在无时无刻不在与外界交流、联系的宁波，小至四五岁的小孩，老至八九十岁的老头老太太都在学习英语，更不用说年轻人了。处于如此激烈的竞争环境下，三本院校日语专业的学生仅仅获取专业的语言知识就够了吗？答案是否定的。日语专业的学生需要更努力地去探究这本宝典的精髓，在熟练地掌握日语的基础上，不能丢弃已经有了至少七年基础的英语，只有这样，才可以在开放的宁波或者说中国获得更多的施展才华的机会。因此，宁波三本院校日语专业的老师应该为学生提供更多精学英语的机会。

5.2根据宁波三本院校日语专业学生需求开展教学

宁波三本院校日语专业的大部分学生的英语学习是工作需求在起主导作用，因此院校应该适时做出调整，使英语教育能够在最大限度上满足学生的需求。具体调整可以如下。

5.2.1尽早地向三本院校日语专业的学生提供充分的就业知识，使学生能够明确自己今后的就业方向，有了明确的方向，就有了前进的动力与可能。

5.2.2根据目前社会需求提供相关专业英语知识。宁波三本院校应该积极与企业，特别是宁波本地的企业接轨，及时获取社会、企业需求信息，然后根据这些不同岗位的不同需求有目的地对不同方向的学生进行教育。例如宁波大多数外贸企业要求员工掌握外贸专业词汇及基本知识，因此宁波三本院校应该向致力于做外贸的日语专业的学生教授相关方面的英语知识，使这些学生的竞争力在外贸方面得到很大程度的提高。

5.3对三本院校日语专业的学生加强教育，调整需求结构

目前，我国推行素质教育，即根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。根据调查结果，宁波三本院校日语专业的学生学习英语，课程需求起到了不小的作用，这些学生承认他们学习英语是因为学校规定英语是必修课，而且是为了满足通过英语等级考试的需要。学生的这种想法表明大学生仍很有可能重蹈应试教育的覆辙，因此宁波三本院校日语专业的相关领导及老师应该及时对这些学生进行教育，使学生摆脱应试教育的禁锢，真正从内心迸发出学习英语的激情，以满足自己更多其他方面的需求。只有学好、学精英语，宁波三本院校日语专业的学生才更能获得属于自己的一片天地。

参考文献：

［1］庾鲜海，康秦.非英语专业学习者英语需求分析的动态研究［A］.郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2010，（1）.

［2］余卫华.需求分析在外语教学中的作用［A］.外语与外语教学，2002，（8）.

［3］柯于国.我国外语教学理论研究的需求分析模式——界定，理据和应用.学科教育，2010.

［4］陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建［A］.外语学刊，2010，（2）.

［5］束定芳.外语教学改革：问题与对策［D］.上海：上海外语教育出版社，2004：102.

指导老师：李凤萍