论二语习得中的学习策略

匙为 孙涛

摘要： 本文简要介绍了学习策略的不同分类情况：OMalley和Chamot将其分为元认知策略、认知策略和社会情感策略，Oxford将学习策略分为直接策略和间接策略，Cohen则提出了语言学习策略和语言应用策略的概念，并介绍了文秋芳教授提出的管理策略和语言学习策略。

关键词： 外语教学研究学习策略分类

二十世纪七十年代，在外语教学方法研究开始进入停顿期的时候认知心理学却取得了迅速的发展。在这个背景之下外语教学研究的焦点从教师如何教转移到了学生如何学上。众多学者把研究的重点放到了语言学习策略上。无论是教育学还是教育心理学，其研究的最终目的都是为了揭示提高学习效率的基本方法，研究如何培养学习者独立学习的意识，如何帮助学习者改进自己的学习方法，提高学习过程中自我管理能力的问题。语言学习策略的研究则是在教育学和教育心理学研究发展基础上在语言教学研究领域的一个分支。最早进行这些研究的学者包括Rubin（1975），Wong-Fillmore（1976）及Naiman等（1978）。

到二十世纪九十年代，学习策略的研究被认为达到了一个顶峰。OMalley和Chamot共同撰写出版了《二语习得中的学习策略》，Oxford编纂并在同年出版了《语言学习策略：教师必读》，Wenden发表了《学习策略与学习自主性》，这三部著作在语言学习策略研究领域有着重要的地位，产生了巨大的影响。后来的众多研究者基本上都是按照这几位学者的研究思路进行研究的。在中国文秋芳教授在这一领域的研究为语言学习策略理论框架的构建做出了重要贡献。

一

1.OMalley和Chamot的学习策略分类

在《二语习得中的学习策略》中OMalley和Chamot将学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略包括计划、监控、调节等具体方面，主要回答了语言学习中遇到的“何时做，如何做”等问题。元认知策略的主要作用是对整个语言学习过程或学习任务完成的过程进行评价、管理和监控；认知策略具体可以分为复述、精加工和组织策略等。认知策略贯穿于语言学习活动始终，针对不同的学习材料，学习者要根据自己的学习能力和学习特点选择适当的学习方法。语言教育工作者则要根据学习目的积极的引导通过设置恰当、有效的练习提高学生的学习效率；社会情感策略包括降低焦虑程度、求助、商讨等在语言学习中的运用。恰当充分地利用社会情感策略可以使语言学习者获得更多更近接近目的语的可能。在以上三个领域中元认知策略被认为是高于另外两种策略的，同时每一个大类中又包含众多具体的策略描述。

2.直接策略和间接策略

Oxford在《语言学习策略：教师必读》中将语言学习策略分为直接策略和间接策略。前者是语言学习者可以直接运用到语言中的策略，后者是指学习者对于自己学习过程的管理和控制。Oxford的直接策略强调了记忆策略的重要性，包括建立知识之间的联系，运用动作，声形等掌握知识，同时亦包括认知和补偿策略等；Oxford将元认知策略、情感策略和社会策略等划分到间接策略之中。

3.Cohen的学习策略分类

Cohen将学习策略划分为两个极为宽泛的概念：语言学习策略和语言应用策略。前者指学习者在语言学习过程中所运用的策略；后者指运用语言的策略和技巧。语言学习策略包括：（1）识别出需要学习的材料并于其他材料区别开来；（2）为使得学习过程更加简单进行的分类；（3）保持与语言材料的联系并努力记忆。语言应用策略包括重现、排练、交际和掩盖策略等。其中策略是指语言运用者在使用语言过程中为掩盖其不足之处而使用的策略或技巧。

总体来说西方国家语言学家对与外语学习策略的研究主要源于以下几个方面：利用认知心理学的理论研究学习策略的意义、分类，以及学习策略运用于学习中介语的方法，从而揭示影响相关学习策略选择的因素；调查学习策略运用情况和学习成绩之间的关系；训练学习者运用学习策略，以及总结成功的语言学习者运用学习策略提高成绩的方法。二十世纪九十年代以来，外语学习研究者们开始将研究的重点转移到学习策略指导和训练上，并且开始关注学习策略和文化的关系。

4.文秋芳的管理策略和语言学习策略

文秋芳教授根据应用语言学家Skehan的理论，将学习策略分为管理策略和语言学习策略：前者关心的是学习过程而后者则与学习材料有关。国内关于外语学习策略的研究主要关注以下几个方面：（1）策略调查，即主要描述外语学习者如何运用策略；（2）策略运用情况和外语水平之间的关系；（3）性别差异同策略运用的关系，主要探索不同性人群策略运用方面的相同点和不同点及其与成绩之间的关系；（4）策略训练，主要关注策略训练方法及策略训练方法同成绩之间的关系。国内研究更多关注成绩的优劣而较少关注动机和兴趣的培养，而且大多数研究表现出了样本小，区域狭窄或缺乏系统性等问题。

二

OMalley和Chamot关于学习策略的分类与Oxford的分类相近似，其中Oxford的直接策略和OMalley和Chamot的认知策略相似，间接策略和OMalley和Chamot的认知策略、社会情感策略相近似。这两种分类在二语习得研究中影响巨大，后人的许多实验研究经常采信这种分类方式。OMalley和Chamot的分类来自于实验研究，因而更加全面更加具有代表性。这种分类方式的优点在于将元认知策略推入到了一个更高的层次，揭示了居于不同种类策略的位置关系，也可以说元认知策略是更高级别的执行技巧。这一分类的缺点是对情感策略的关注不够充分。事实上越来越多的研究表明情感是语言学习中极其重要的因素。在学习策略分类上Oxford的分类方式所涵盖的内容也很广泛。Oxford采用实验研究方式比较分析了语言策略分类理论，使其分类非常贴近学习者的实际策略运用情况。在她的分类中突出了学习过程中的认知策略和情感策略。与OMalley和Chamot不同的是Oxford将元认知策略和其他策略放到同一个层次上来讨论而且坚称元认知策略和其他策略之间并不具有层级关系。文秋芳的分类在多个层面上都做出了进步，具有系统性和广泛性的特点，但她的分类主要来自自己的主观推断，而不一定能够完全反映语言学习者在语言学习过程中真正运用策略的情况。这种策略的分类方式还有待实验的进一步证实。Cohen的分类极为清晰，但它没有涵盖元认知策略，并且忽视了情感策略在语言学习过程中的角色，这是其明显的缺点。

以上关于学习策略的分类虽然各有千秋，但并不影响其对外语学习具有的重要的理论指导意义。相信在教师正确、有效的指导下，在师生的共同努力下，在外语学习过程中合理运用学习策略可以有效地提高学习者的学习自主能力，改善学习者的学习方法，从而有效地提高教学效率，以及学习者的学习成绩。

参考文献：

［1］Cohen，A.Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］OMalley，J.M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

［3］OMalley，J.M.，Chamot，A.U.，Stewner-Manzanares，G.，Kupper，L.，and Russo，R.Learning strategy applications with students of English as a second language.TESOL Quarterly ，1985.19：285-96.

［4］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.Rowley，Mass：Newbury House，1990.

［5］文秋芳.应用语言研究方法与论文写作.北京：外语教学与研究出版社，2001.