以校为本,在实践中探索前景

陶泽云

摘要： 语文综合性学习是一种新的学习方式，它植根于语文学科，又超越语文学科，是与其他学科相交融的一种学习形式，它绝不是语文学科的附属物。语文综合性学习打通了理论和实践的联系，改变了长期以来就书本论书本的关系。语文综合性学习颠覆了以往语文单项的练习形式，回归了“以生为本”现代教育的本质。实施小学语文综合性学习的策略需整体规划、分年段实施；广开渠道，整合资源；积攒经验，加强合作交流。

关键词： 小学语文综合性学习实施策略困惑反思

一、开展小学语文综合性学习的必要性

语文综合性学习是一种新的学习方式，它植根于语文学科，又超越语文学科，是与其他学科相交融的一种学习形式，它绝不是语文学科的附属物。《语文课程标准》指出：小学语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用；听说读写能力的整体发展；语文课程和其他课程的沟通；书本学习与实践活动的紧密联系。这是新一轮课程改革的需要，它是学生从课堂走向课外的桥梁；它是学生从学校走向社会的桥梁；它是学生从课本走向真实的桥梁；它是学生从理论知识走向实践的桥梁；它是学生从语文学科走向其他学科的桥梁。《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。

1.打通了理论和实践的联系，改变了长期以来就书本论书本的关系。

新的课程理念下增加了语文综合性学习的内容，倡导学生合作学习、主动探究的精神，极力培养学生学会学习、学会思考的能力。语文综合性学习具有综合性、实践性、主动性、全体性和开放性的特征，以其蓬勃的生命力深受小语专家欢迎。但是有人嘲笑说，语文综合性学习理论上讲起来重要，实际上做起来次要，假如不检查就可以不要。新课标已出台多年了，事实上，还是有教师不能及时转变旧的观念，依然凭着自己固有的教学经验实施教学，有的甚至对新课程观嗤之以鼻，把语文综合性学习等同于阅读教学，使得学习的面变得狭窄，制约了学生能力的发展。这种理论一套实际一套，理论和实际相脱节的情况常常困扰着我们的教学，令我们徘徊在教学理论和实际中，无所适从。

现行的人教版教材中的语文综合性学习内容，年段不同，出现的形式不同。低年段没有明确的内容和要求，中年段是以作业的形式出现在教材中的，高年段是以单元主题的形式出现的。这样的梯度安排比较符合现有的教学状况和学生的认知水平。可是，老师们刚接触这种新的学习方式，难免有抵触的情绪。以五年级上册“遨游汉字王国”为例，起初，老师们质疑，汉字的内容如此丰富，岂是几节课能完成？小学生该从哪里着手呢？为此，我们曾经迷茫了一阵。教学过程，有的老师想依据教材的内容草草了事；有的不敢轻易上课，担心课时不够用，想先完成其他主题单元的学习，到学期接近尾声开始语文综合性的学习。教学实施之前，意见不一。总之，不愿意把时间停留在综合性的学习上。但是，当我们真正领着学生进入汉字王国的殿堂时，发现学生是那样的兴致勃勃，完全是一种主动积极的学习状态。他们开始了多项的语文实践活动，除了大量搜集资料，临摹书法，还通过各种途径，了解和汉字有关的故事，成立汉字活动小组，街头找不规范用字，写成简单的调查报告……当学生把学习的成果呈现在老师面前时，没有一个老师不感到惊讶。我们惊叹于汉字的魅力，惊叹于学生的创造力，同时也使我们深深地感悟到：语文综合性学习是一种行之有效，极具生命力的学习方式。它为学生的学习架设了一条通往书本之外的桥梁，也使新课程理念完好地植根于教学实际中。

2.颠覆了以往语文单项的练习形式，回归了“以生为本”现代教育的本质。

长期以来，我们习惯于依赖教材，无论是老师还是家长，认为学好课本才是最重要的。课文结束课后有练习，单元结束做试卷，期末复习做大试卷，ABC卷没完没了地做。多数情况下，学生回到家，就要埋头做几个小时的作业，也还仅仅是语文、数学、外语这三门学科的作业而已。日复一日重复着这样的单项训练，有多少学生会对学习产生浓厚的兴趣呢？这样的现象促使我反思：学习是什么？就是一种兴趣。只有乐在其中，才会不觉得苦，才会有轻松取胜之感。一个篮球爱好者，如果每天有机会打一场球，一定会非常满足；而一个不喜欢运动的人，会把每天的跑步当成一种负担。语文综合性学习，是一次对传统的语文学习方式的理性革命。它不再单纯地依靠练习题来培养、选拔优秀人才，而是通过一种崭新的学习方式，激发学生学习的兴趣，培养获取知识的能力，增加社会交往的机会，让学生有更多的途径融入社会，从而全方位地提升学生的语文素养，实现教育本质上的回归。

二、实施小学语文综合性学习的策略

1.整体规划、分年段实施。

语文综合性学习这一新的学习方式，实施的路途并不平坦。以我校为例，因为没有更多的前人经验可借鉴，我们在摸索中寻找，在失败中探索，最终找到了一条适合自己的路。积累有效的资源，聚拢老师的智慧，甚至跟踪调查家长的意见，形成了具有本校特色的语文综合性学习资源包，留作后一轮的语文综合性学习作参考借鉴。本学期伊始，结合新课程标准，学校以年级组为单位，通过综合性学习能力过程的研究，确定对不同的学段不同的学习要求实行有效的衔接。中高年段依据教材内容有序开展了一系列的综合性学习。低年段的教材对于综合性学习没有明确的学习内容，但是我们在教学中发现，教材及孩子的生活里也有很多可利用的因素，把它们开发出来就是最有效的语文综合性学习的素材；对于学生更快更好地转变学习方式起着潜移默化的推动作用；为顺利地过渡到中高年级的语文综合性学习起着的作用。因此，在低年段，老师凭着自己的智慧结合孩子的生活实际和教材，自主研发综合性学习的内容，成为我校的一大特色。例如，一年级因其年龄小，识字写字有限，一年级组在教学计划中，利用教材里口语交际“我们身边的垃圾”这个话题，开展了一次语文综合性学习课。孩子们通过观察，寻找到了身边的垃圾来源，通过口语交际、图文等表达形式，揭示了人类是垃圾的最大制造者，认识到人类的行为习惯才是破坏环境的根源。认识深刻，才能做到深刻理解，才能做到行动坚决、果断。

二年级的学生有了一定识字量的积累，年级组开始计划培养学生读书的兴趣。怎样让他们感到读书是一种快乐呢?利用学生求胜的心理，鼓励学生多读书，读好书，积累自己感兴趣的词语、短句，每周的阅读课上交流、评奖。因此，每周的阅读课，成了他们的节日一般，翘首以待。一本本读书笔记本，不仅笔迹工整、图画美观，而且充满了个性色彩，从笔记本的名称到图案到内容，都彰显了个性。在市教研员赴台湾之行时，我校低年级孩子亲手制作了色彩斑斓、丰富多彩的卡片，每一张卡片上都写满了心语，有的还自己创作了诗歌。其中有一首短诗是这样的：

我知道，

台湾有迷人的阿里山；

可你知道吗，

我的家乡，

有秀美的黄山！

我知道，

台湾有美丽的日月潭；

可你知道吗，

我的家乡，

有清凌凌的巢湖！

……

诗歌虽显稚嫩，却不乏充满了对家乡的自豪感。这一张张亲手制作的精美卡片，跨越大洋，促进了两岸学生之间的交流和了解。

2.广开渠道，整合资源。

在语文综合性学习的过程中，必须努力探索整合学科资源，重视与其他学科之间的沟通、交流、融合，为学生提供打开语文综合性学习大门的金钥匙，提供展示学习成果的平台。自然课上，学生写出了一份份保护自然的可行性调查研究报告；班队会上，一次次地针锋相对地辩论，让学生具备了抵制网络不良信息的能力；大课间，“校园大舞台，有你更精彩”的活动，展示了语言和表演的天赋……不仅如此，为了继续扩大学生学习的空间，丰富学生学习的资源，我们充分利用家庭和社区资源，和社区开展了手拉手的活动，把学生自己原创的相声、诗歌等带给社区的长者，丰富他们晚年的生活。业余时间，学生成立综合性学习小组，从策划、编写、实施、交流直至总结，用我手写我思，用我手画我想。办出的一张张手抄小报写满了童真童趣，组长的总结、组员之间的互相评价真实诚恳。尤其是六年级学生集思广益，制作了个人成长录、班级纪念册、年级纪念册，还有的制作了一份影像资料留作纪念。其中，每一份纪念册都有自己的个性，又都凝聚了孩子们对母校对恩师对同伴的难忘与感谢之情。这些是他们在本册语文教材综合性学习专题“难忘母校”中学习的成果。

正是有了这么多的渠道、这么多的平台，学生拓宽了视野，找到了自信，加深了情感，学会了合作。在前不久结束的雨山区小学生语文素养大赛中，我校杨元浩等同学阳光的外形，大气的风格，以及面对主持人的现场提问，机智幽默及相互默契的配合，给在场每一位观众留下了难忘的印象，取得了佳绩。学习机会的增加，充实了语文综合性学习的内容、空间、形式；实现了开放的教学方式的转变，促进了学生智力的发展，也是学生的精神领域的一次跨越。语文综合性学习为学生架起了一座通往实践能力的桥梁。

3.积攒经验，加强合作交流。

语文综合性学习这一种新的学习方式，受到了学生前所未有的喜爱。他们的学习热情如此高涨是人们始料未及的，从对待作业的重视程度，从作业的书写态度，从交流的现场气氛，都超越了过去。在语文综合学习中，学生变苦学为乐学，变被动学习为主动学习，学习的效率自然就提高了。“他山之石可以攻玉”，城乡互惠教学活动中，我们互相寻找差异，弥补不足。在交流中，我们发现，在相对偏远的学校，对语文综合性学习的实施较简单，重视程度不够，教师缺乏资源开发意识，甚至等同于阅读教学的模式；课堂的开放性不够灵活，评价体制单一，严重束缚了学生学习的自由。对语文综合性学习的学习这种学习方式持怀疑态度，或者，就像他们自己所说，也就在语文综合性学习的大门口徘徊了一下，戛然而止了。

怎样引领农村学校让语文综合性学习走向更为广阔的空间？我校的模式不一定适合他们，但是，当我们把学生的学习成果展示出来的时候，我们看到了学生的潜力，对学生有了自信心。至少，他们不再怀疑学生的能力。这次的互惠教学活动对我们也有启发，农村孩子在语文综合性学习中体会到了亲切的快乐，他们的快乐是带着田园泥土的芬芳的；而城市的孩子正需要把语文综合性学习引向自然。同时，利用网络、城市资源，城市孩子在语文综合性学习中收获更多。如果，城乡孩子与孩子之间实现交流互动，城乡的互惠教学意义会更广。

三、小学语文综合性学习中的困惑及反思

1.定位。

综合性学习是人教版新教材五大板块之一，它位同于识字写字、阅读、习作、口语交际，是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。其地位的重要性是显而易见的。学生之所以非常喜欢这样的学习方式，是因为它不受时间、空间、形式、内容等的束缚。可是，落实到教学时，还是有部分教师单凭一时的热情或者自己的兴趣爱好，把综合性学习当成自己的一亩三分地，自由耕种，重视程度远不及阅读习作等板块。学校如果再忽略了考核，那么，小学语文综合性学习就是聋子的耳朵——摆设了。因此，只有上上下下都重视，才能充分发挥它应有的作用。

2.评价。

语文综合性学习是跨时空、跨领域的学习方式。远不是靠有限的课时能完成的任务，必须占用大量的业余时间，无论是教师还是学生都是如此。它的完善教学、完整的学习是需要长期坚持、不断地创造条件的。这对于教师是具有极大的挑战性。长期做下去，教师自身要做到一专多能，要有很全面的知识，很高的驾驭能力。因此，语文综合性学习的考核和量化是一个难题。但有一点，语文综合性学习和扎扎实实地掌握基础知识不应该是矛盾的，不能顾此失彼。语文综合性学习是学生乐于接受的学习方式。若学生在热闹的课堂下，在乐学的状态中，能通过检测把基础知识、基本技能很好地表现出来，这样既掌握了知识，又发展了能力，还培养了情感，树立了正确的价值观，乃是一举多得之事。

3.融合。

小学语文综合性的学习打破了学科之间的壁垒，提倡跨学科跨领域的学习，和其他课程相结合。那么，各学科之间怎样融合？家长对此有怎样的认识？如何引进社会资源？图书馆、公园、气象台、展览馆，怎样充分地利用这些现成的有利的社会资源？怎样营造社会氛围，吸引支持小学生开展语文综合性学习？如何增强课程资源的开发和利用？如果这些条件都具备了，并能实现学科之间的交流，语文综合性学习才能做到名副其实。

四、展望未来的小学语文综合性学习

“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”钱学森之问是一个艰深的命题。应该说中国孩子的心智、求知欲是不比其他国家的孩子差。他们活泼，对世界充满了好奇心。我们设想，如果教师不断提高自己的认识水平，全心全意探索在改革之路上，发扬扎实、苦干的精神，加之全社会力量的推动，相信语文综合性学习一定会打通学科界限，打通师生的心灵，打通知识和实践的隔膜，打通学校和社会的联系，打通现在和未来的教育。那么，小学语文综合性学习或许会成为破解钱学森之问的开端。