在追寻中觉醒 在实践中建构

“农村九年一贯制学校实施高效课堂教学的策略研究”是我校省“十一五”教育规划立项课题。作为一名普通的语文教师，课题组主要成员之一，我一直在思考：如何使我们的语文教学杜绝无效，力争有效，追求高效？多年来，我们在高效课堂这一方园地中不断地摸索、实践，随着课题的逐渐深入，我们在对高效课堂教学的一路追寻中，认识一步步蜕变着，从原先的迷茫逐渐变得清晰。时至今日，我校的高效课堂教学已历经了三重境界，我们的语文课堂教学也在悄悄地变化着。

境界一：让课堂有效起来——雾里看花花非花

要用最简便、最省力、最省钱、最省时的法子，去收取最大的效果。

——陶行知

2006年12月，在课题研究的初级阶段，我们对“高效教学”的概念及其界定感到非常模糊，课堂教学到底如何达到有效，追求高效，我们曾一筹莫展。

情境回放：这是一次高年级语文教研组的教研沙龙，教研组老师针对“什么样的课堂才是高效的课堂”展开了热烈的讨论：

主持人（教研组长）：语文教学效率低一直是个老大难问题。在教学中我们要杜绝无效，力争有效，追求高效。今天我们探讨的问题是：你认为高效的语文课堂应该是什么样的？

江新芳：高效的语文课堂就是要当堂记，当堂做，当堂练习，用尽可能少的时间完成尽可能多的教学任务。

张雪亚：该记的记住了，该理解的理解了，该运用的运用了，最终考试的时候会考了，这就是高效的语文教学。

王金华：“高效”，顾名思义就是比较高的效率。要获得比较高的效率必须紧紧抓住课堂40分钟，不断优化学习策略，努力提高学生的学习成绩。

……

最终，这次教研沙龙对“高效教学”达成了基本的共识：在教学活动中，教师要以尽可能少的时间、精力和物力投入，获得尽可能高的教学效率，从而实现特定的教学目标。于是，课堂上，教师多媒体使用少了，物力投入能省则省；文本的拓展少了，还不如背背课文默默词；课文朗读少了，情愿挤出时间当堂完成作业；精彩的课堂讨论少了，费时又低效，还不如直接告诉答案……这样一来，期末考试成绩竟也不差！年级组老师颇有成就感，直呼：简单就是高效！

然而，慢慢地我们发现：语文课竟少了笑声，少了欢乐，少了感动，少了吸引力，少了语文味，我们的语文课竟越来越不像语文课了！难道，这就是我们所追求的高效课堂吗？

思考：诚然，“但问耕耘，不问收获”的教学不是有效教学的特征。高效教学是一种瞄准成果的教学，强调教学结果的可测性。我们的语文课仅从知识技能的角度讨论效率的高低，看似量化得很具体，其实极不科学。一般来说，一堂课的效益既包括单位时间内学生知识的增长、能力的提升、升学机会的增加，还包括学生在学习过程中态度的端正、个体情感的丰富及内在潜力的激发等多个方面。高效的语文课堂就是让学生“释放”的课堂，也是让学生悦纳的课堂。

反思我们这一阶段的语文课堂，教师将学生的思维活动纳入自己事先设计好的教学轨道之中，学生其实完全处于一种被动接受的状态。教育不是产品加工，教育的效率不是流水线上产品数量与质量的效益。产品加工的效益是客观的，无争议无疑义的，而教育关乎人的塑造，个中因素会复杂很多。我们又太急功近利了，太在意教学的短暂效益了。殊不知，语文课除了知识的传授，还有能力的提高，还有情感态度价值观的体现与升华，我们对孩子控制得越多，要求得越多，教育就越带有强烈的功利色彩，可能会出现孩子学习兴趣的减退和学力的枯竭，那将是教育最大的悲哀。

境界二：让课堂鲜活起来——拨开云雾见月明

花最少必须的时间，取得对该条件来说是最大可能的效益，应当成为教学的不二追求。

——巴班斯基

在课题研究的第二阶段，通过不断的学习、反思、探索，很快，我们从迷茫中逐渐清晰起来。我们认为，高效课堂教学应该是一种优质、高效、充满情趣和魅力、让师生都能获得充分发展的生命活动。它关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维统一，强调教学过程的建构性、生成性与多元性，讲究教学策略的优化，关注教学效益的提高，注重人的科学素养和人文素养的全面提升。这一理念很快得到了全体教师的认同。

情境回放：这是一堂教研组内的研讨课，张老师正在引领学生解读《林冲棒打洪教头》中林冲“忍”的性格。

师：洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，贬低林冲，傲慢无礼，步步紧逼，那作为八十万禁军教头的林冲如何呢？你认为是怎样的林冲？

生：我认为林冲很谦逊，因为他看到洪教头后“躬身施礼”、“起身让座”，还连声说“不敢不敢”。

师：说得好。可是，同学们，林冲是八十万禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢?

生：他可能想，我是一个被流放的犯人，可不能再惹是生非了。

生：他会想，我今天来是吃饭的，可不是来比武的。

生：他是柴进的教头，我可要给柴进一点面子，不和他计较。

师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是照顾柴进的面子。同学们说得真好。你觉得这林冲——

生：我觉得他很能忍。

生：我觉得他是一个忍让的人。

师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么样?

生：我会跟他决斗，让他尝尝我的厉害。

生：我会与他单挑，把他打得跪地求饶。

师：同学们，你们一个都忍不住，可林冲却——（生：忍住了。）他连声说——（不敢，不敢）林冲真能忍。

师：在《水浒传》中，好汉林冲是一个特别能忍的人，高衙内侮辱自己的娘子，他忍了；被发配沧州，他忍了；当他的脚被“滚汤”泡得红肿时，明知是董超、薛霸有意所为，可还是忍气吞声“自去倒在一边”睡了。到最后高俅仍要置林冲于死地，林冲才忍无可忍，杀陆谦，上梁山，一展英雄本色。

思考：高效课堂教学的深层次目标是引导学生对知识意义的主动建构。在新课程理念下，教学的高效性主要是指“三维目标”的有机达成，即教师应“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

高效课堂教学是一种理想的教学境界的追求，高效的课堂必然是思考的课堂。案例中的林冲武艺高强，善良正直，有侠义心肠，他的最大特点就是“忍”，他委曲求全、逆来顺受，在文中面对洪教头的步步紧逼，他一让再让，谨小慎微。教学时，张老师紧扣人物言行，带领学生充分挖掘人物的语言、动作所表现出来的个性特征。这样，既对学生进行了语言文字训练，使语文课真正姓“语”，又在学生的心中树立起了林冲的形象。另外，在分析林冲“忍”的性格时，教师有意识地联系林冲不同时期的的表现，说明他的性格随着故事的发展而发生变化，把学生引向整部原著，感受《水浒传》人物塑造的成功，激发他们阅读的兴趣，从而把一棵树扩成了一片森林。所以，语文教学要做到优质高效，最基本的一点就是要使课堂充满感染力，引导学生由被动接受知识向主动投入情感转变。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一堂高效的课，成功的课。

境界三：让课堂灵动起来——吹尽黄沙始见金

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学以后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

——崔允漷

随着课题研究的深化，我们更多考虑的是教育教学的长效性、学生发展的累积性和可持续性。高效课堂教学追求的是学生的主动学习和发展，关注的是学生的学习需求，从而在最大程度上发挥学生的学习潜能。我们设想通过研究，真正减轻学生课业负担，优化学生的学习方式及方法，在最大程度上开发学生潜能，发展学生个性，使学生得到全面、和谐、健康、持续的发展。

情境回放：这是戴老师上的一堂校级公开课《天游峰的扫路人》中的一个教学片段。

师：作者听了老人的这一番话后，紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”作者为什么不说3年、5年，而说30年呢？

生：因为这里的环境好，作者相信老人能够再活30年。

生：作者衷心地祝愿老人能够长命百岁！

生：老人乐观的生活态度，使作者相信他能活百岁。

师：听了作者的话，老人是怎样说的？

生：“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。

（投影出示：30年后，我照样请您喝茶！）

师：从这句话可以看出老人是怎样的一个人？

生：他是自信、豁达开朗的老人，相信自己能再活30年。

师：请大家齐读这句话，读出老人的自信。

师：老人的乐观、自信、豁达开朗感动了作者，让作者永远记在了心里。请大家再读读“我”与老人的对话，让我们也来真真切切地感动一回。

（学生练读，分角色读）

师：大家读得很投入，很精彩。这是一位平凡的老人，一位普通的扫路人。但他的乐观自信、豁达开朗却感动了我们。同时，也使我们接受了一次难忘的心灵洗礼。下面就请大家把自己的人生感悟用一两句话写下来，可以借用名言，也可以自己创作，别忘了署上自己的大名！

思考：笔者以为，高效课堂教学有两个基本出发点，一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展，二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。

基于以上两点，在构建高效课堂时，从学生的角度不妨这样来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？作为教师，不妨这样叩问自己：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

以上教学片段中，教者引导学生抓住人物的语言反复品味，在咬文嚼字的过程中，使扫路老人的形象在学生的脑海中逐渐放大，让学生渐渐走进了老人的内心，走进自己的内心，让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着，从而受到心灵的浸染与精神的洗礼。课至结束，一个艰苦朴素的老人的形象树立了起来，一个健康的、善良的、勤劳的、精神矍铄的老人的形象树立了起来，一个豁达开朗、默默奉献的老人形象树立了起来。老人形象的不断高大，得益于教师引领学生对文本语言的熟读、精思、生发，得益于学生对文本语言的想象、涵泳、玩味。

几经反复，几经探索，我们对高效课堂教学有了一个比较清晰的认识：高效课堂教学是一种现代教学理念，强调以学生发展为主旨，以科学理论为指导，提倡教学方法的多样化，关注教学的高效性；同时，高效课堂教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。从高效课堂教学自身的结构出发，在表层看，高效课堂教学是一种教学形态；进一步分析，高效课堂教学是一种教学思维；在深层上理解，高效课堂教学是一种教学理想。实践高效课堂教学，就是要把“理想”转化成“思维”，再转化为一种高效的教学“状态”。高效课堂教学的终极目标既指向教师高效的“教”，又指向学生高效的“学”；既关注学生的全面发展，又关注教师的教学效益，是师生共同经历的一段生命历程。

（顾敏静，江阴市璜塘实验小学，214400）