也说教育如水

那一日，我们去山谷间游玩。

青山相对，绿树葱笼。清澈的流水时缓时急，在寂静的山谷中发出悦耳的回响。上善若水，大家纷纷挽起裤腿，或泼水嬉戏，或驻足凝视，都不愿放弃这难得的与水亲近的机会。我也赤足立在水中，任清凉的河水温柔地抚过我的脚背。

河水清澈透明，脚下尽是大大小小的鹅卵石，随手捡起一枚，那圆润的外形倒也有趣。于是弯下腰，兴致勃勃地在水中寻找。

浅滩上的鹅卵石密密麻麻，静静地铺在水底，经过流水不知多少万年的冲刷、打磨，早已变得圆润异常。本以为这么多的石头，总能挑出几块与众不同、精巧别致的，可左挑右拣之下，却大失所望：石头虽多，却都是一般的光滑圆润，鲜有能让人眼前一亮的。直起身子，再看水中遍布的鹅卵石，那么多类似的石头聚在一起，越看越觉得呆板而缺少变化。一时间，先前的兴致荡然无存。

这样的石头，取一两枚足矣！随手扔下手中多余的石头，不禁为这遍布的鹅卵石感到有些悲哀。原本的它们，必定也是形状各异、棱角分明的，可是在流水不断的作用下，渐渐被磨平了棱角，丧失了自己的独特形状。不管原先是多好的材质，多美的形状，终究抵不过流水的巨大力量，最后连自己的名字也不存于世，被统一称为——鹅卵石。

水的力量竟是如此地巨大！

人们都说，教育如水。

诚然，水是温柔的，她滋养万物，孕育生灵。但是，水也是霸道武断的——她总是根据自己的意愿，把那一块块形态迥异的石头打磨成自己希望的形状，甚至不惜让它们面目全非！这种改变是温柔的，可也是强横而难以抗拒的！

如果说教育如水，那是否意味着教育者在教书育人的同时，也会缓慢而坚定地磨平孩子身上的棱角，抹去他们的个性？如果是这样，教育就有可能使孩子们如这些鹅卵石般失去原有的个性，进而在将来丧失更大的发展空间。这种改变是如此地可怕，她将让孩子们在不知不觉中失去原本的自我，在长久的压抑之后最终“泯然于众人”！

事实上，这样的教育还少吗？

由此，我想到，每一个教育者都应该认真地审视自己，看看有没有罔顾孩子的个性特点，只凭着自己的意愿与喜好，用所谓的“爱心”、“耐心”对学生任意打磨，恰如流水对石头“温柔而霸道的改变”。

所以，如果说教育如水，我愿她如春雨般轻柔细致，润泽万物，绝不因自己的从天而降而高高在上，蔑视生灵；

如果说教育如水，我愿她如地下水般藏于无形，默默滋养，绝不为彰显自己的功劳而肆意喷涌，厚此薄彼；

如果说教育如水，我更愿她如山溪般依形而下，因势利导，绝不凭自己的意愿而随意改变山石天然的姿态。

作为教育者的我们，不能总想着要改变什么，更应该有一双善于发现的眼睛，用来寻找、发现孩子身上的独特之处，然后仔细鉴别，精心培育，耐心等待。教育，不是盲目的塑造与雕刻，而是帮助、引导、鼓励，让学生的身心得到自由的发展，让他们的才能得到充分地展现，让每一个孩子最终都能如肖川先生所言：“成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的、立于天地之间的大写的人！”

（张小龙，南通市通州区平潮小学，226361）