合作学习在高中政治教学中的应用

现行的高中政治教材是以新课程理念为指导，基于案例、问题、情境来编写的。教材以新的教育理念构建课程标准，以新的设计形式呈现课程内容，对变革教学方式提出了更高的要求。近年来，笔者就高中政治教学中“合作”学习的有关方面做了初步的探究。

一、高中思想政治课合作学习的功用

所谓合作学习，是以现代教育学等为理论基础，以目标设计为先导，以全员多边互动为基本动力，通过同学间和师生间的互动、互助、讨论、交流、沟通等，提高学习效果，达成学习目标的一种学习模式。高中政治教学的主要目标是培养“与时俱进地观察问题、分析问题、解决问题，使学生具有‘自主、自立、自强的能力和态度”，合作学习可以更好地服务于这一目标。

1．有助于培养学生的团队精神。学会合作是现代教育的重要价值取向。现今学生大多是独生子女，不少人养尊处优、以自我为中心。在合作学习中，小组成员为完成共同的目标，要求有明确的责任分工，强调同伴间的配合，既积极完成自己承担的学习任务，又主动协助他人完成整体目标，无疑是培养合作意识与团队精神的重要途径。

2．有助于提高学生的交往能力。良好的人际交往是人一生赖以生存的重要能力，是学生走上社会成就自我的宝贵财富。合作学习方式可以使学生在合作中学习、在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与沟通，从而提高人际交往技能。

3．有助于促进学生的个性发展。传统教学模式是教师讲、学生听、满堂灌，老师讲得辛苦，学生听着乏味。合作学习的方式，使每个学生都有参与、发言、表现的机会，由知识的被动接受者成为新知识新思想的构建者和创造者，成为与他人合作交流的贡献者和分享者。师生之间、生生之间在讨论质疑、探索求知中进行交流与评价，享受学习的愉悦，张扬个性，从而使每个学生都能在自身最近发展区内获得更大的提升。

4．有助于提升教师的专业素养。在学生合作学习中，教师不仅是知识的传授者，也是活动过程的组织者、引导者、协助者，更是教学相长的受益者。在群体讨论、集思广益的学习互动中，学生时而迸发出的独到见解、思维机智等，对教师专业的提升起到很好的反哺作用。

二、高中思想政治课合作学习的原则

合作学习作为一种有效的教学方式，在课堂教学实践中要遵循一些重要的原则。

1．问题性原则。有问题相伴的合作学习会让学习的针对性与目标性更强。在合作学习中，教师要善于用问题来引导学生，而问题的提出则需要根据教学内容、教学目标和学生的实际情况来进行。如在“感受文化的影响”学习过程中，为让学生更好地理解“文化影响人们的实践活动、认识活动和思维方式”，教师先播放了一段《刮痧》的视频，然后提出问题：⑴你心中的艺术形象孙悟空是什么类型？⑵影片中外国人对孙悟空的评价跟我们完全不同说明了文化生活的什么道理？学生在讨论中更加深刻地理解了中西方文化的差异。一般而言，学生对问题的探究总是沿着由浅入深的规律进行，教师设定问题时要注意层次性，问题的提出由简而难，促使学生达到自我的最近发展区，并进而激发起探索新知识的欲望。同样是在“感受文化的影响”学习中，为让学生更好地理解“文化对人的影响来自于特定的文化环境，来自于各种形式的文化活动”，教学设计有两个重要的环节，一是创设情境：新时代的“孟母三迁”与“假期培训热”。二是设问：⑴家长们为什么对学校、特别是名校周边情有独钟？⑵你是否参加过类似的假期补习与提升班，对你有何影响？⑶两则材料分别说明了文化生活的什么道理？层层推进的问题由直观到抽象，让思考逐步走向深入。

2．个体差异原则。学生个体客观上必然存在一定的差异，合作学习在追求全体共同发展的同时，必须兼顾个体的发展，这就需要在合作学习中注重学生个体的差异，做到因材施教。一是同质异构，合理分组。可以根据学生的学习兴趣、性格特征、文化成绩及自我需求等进行分组，能够在合作学习中通过同伴间的交流与帮助、激励，促进自身的发展；二是明确职责，相互配合。根据具体的学习内容，设置合作学习的目标任务，每个人都能承担不同的任务，彼此分享收获与责任，相互研讨，各抒已见，在合作中集思广益，总结提升。三是因材设问，分类指导。对不同的学生提出不同的要求，更要给学困生以表现自我、体验成功的机会，不断增强他们的学习信心，实现有差异的发展。

3．引导性原则。合作小组活动过程中，教师的参与和引导作用将更加重要，既要和学生一起设计合作学习方案，提出各层次小组学习的目标，更要适度参与小组成员的讨论，敏锐地观察，有效地指导，营造和谐的氛围，获得课堂教学的最佳效果。

三、高中思想政治课合作学习的误区

“合作学习”作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，促进了学生在教师引导下主动而富有个性的学习，已经被越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。但在实践中也出现了不少的误区。

1．形式化，忽视讨论内容的思维价值。一种倾向是教者为追求课堂教学的表面繁荣，将一些非常浅显、缺少思维含量的问题放在小组里合作讨论，合作学习成为课堂教学的“调味剂”；另一种倾向是讨论的内容过难过深，探究活动难以深入开展，学生的学习兴趣也得不到有效的激发。

2．随意化，忽视小组成员的职责要求。分组合作不合理，要么是按学生学业成绩分组，要么是让学生随机组合，或者是教师任意指定；成员职责不明确，合作讨论表面轰轰烈烈，实质各行其是；评价体系未健全，重个体评价轻小组评价，重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价，重课堂随机评价轻定期常态评价等等。

3．边缘化，忽视授课教师的主动引导。合作学习中，教师应是组织者、指导者、参与者和教学相长的受益者，但实际操作过程中教师袖手旁观、放任自流的现象时有发生，教者引路入境、设疑解惑、相机诱导的组织和引导作用没有得到充分发挥。

4．优生化，忽视弱势学生的积极参与。在合作学习中，优生承担更多的学习任务，获得更多的发言机会、享有更多的成功体验；暂时落后的弱势同学往往会被忽视，成了永远的听众和看客。

四、高中思想政治课合作学习的主要方式

合作的方式多种多样，其操作路径和功能又有所不同，要让合作学习真正落到实处，还需要选择合适的合作方式。

1．问题式的合作学习。问题式的合作学习一般是以问题为引线，通过师生和生生之间的提问、交流解答来达成对问题的思考与解决。在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，师问生答，生问生答，彼此抢答和竞赛等等方式，使教师和学生，学生和学生之间形成了良好的互动关系。高中政治课具有很强的实践性，而高中生的心理成熟度也已接近成人，自主能力较强，因此，选用生生互问互答和竞赛一类的方式有较为坚实的基础。如在“税收及其种类”的教学中，就可以通过小组竞赛的方式来加深对税收的定义、特点和种类等知识点的理解。

2．讨论式的合作学习。即通过小组对某一观点或内容进行讨论，从讨论中获得新的认识。这种方式往往遵循从具体到抽象，从现象到本质，然后再还原于现象的原理，按照提出观点或明确内容、组织讨论、总结归纳的流程来进行。在这个过程中，提出观点或点示讨论内容是明确学习的任务与目标，组织讨论是实现目标的过程，归纳总结是认识的系统梳理与升华，有利于培养学生的分析能力和综合归纳能力。如在“政府的职能：管理与服务”的教学中，教师首先以教材提供的探究活动来导入新课，然后提出辩论主题“政府是管理者还是服务者？”学生在教师的引导下，多方寻找论据，阐述自己的观点，开始了有效的合作学习。

3．表演式的合作学习。这一学习方式目前在高中政治教学中应用还较少，究其原因，一是教师觉得耗时耗力且效果不明显，二是这一学习方式的操作难度系数大，稍有不当便可能架空学习目标。事实上，这一方式对学生的思维与技能的培养是较为有效的，它通过情境式的表演活动，使学生真切的融入其中，以自己所学的知识解决遇到的问题，参与性较强。在表演式的合作学习中，更多地需要通过与同伴的合作来设置并解决问题，对学生合作意识和交往能力的培养效果比较明显。

（卢惠斌，东台市安丰中学，224221）