以小组PK为载体 激活班级自主管理

张威

为了能更好地了解、教育学生，不使自己的管理流于形式，经过反复思考，上学期我尝试使用了“小组PK管理”这一管理方式。

■ “小组PK管理”的设想诞生

我校高一年级将班级分为重点班、平行班和希望班。我班是平行班中入学成绩最低的班级，第一次月考的成绩出来后，我班与其他班级有较大差距，年级前50名中无我班学生，前100名我们班只有6人，但200名以后的学生我班却有8人。各科任课教师反映这班学生的特点是规矩但不聪明，与其他班级相比，在新知识的理解和运用能力上还有一定的差距。再加上这是新组建的班级，很多学生对高中生活不熟悉，对高中学习应该是一个什么样的学习状态也不了解，班内学习氛围不浓，如何调动学生学习的主动性是摆在我面前的一个棘手问题。就在这个时候年级组组长杨平老师提出各班要积极开展“比、学、赶、帮、超”的学习活动，基于本班现实的情况，同时考虑到高中学生对同伴的依赖、认同要超过对成人的依赖，我决定尝试实施班级“小组PK”管理的模式，让学生能够自我管理、自我约束，并在此基础上形成合作与竞争的良好局面。

实施“小组PK管理”运作方式是：以小组合作管理为基本形式，建立公平合理的竞争机制，实施班集体全员管理，为每一个学生提供自主管理、自我教育和自我发展的空间，激励全体学生之间互相合作。小组之间开展竞争，使每一名学生的个性得以发展，特长得以发挥，素质得以提高，最终走向成功。

■ “小组PK管理”的实施过程

1.分组方法

教师在分组的时候要有一定的科学性，我采取异质小组的方法，就是要优劣兼顾、根据班级学生性别、学习能力、心理素质、爱好特长等特点，尽量做到各组组员在各方面平衡互补，这样既加强了各项常规管理的落实，同时也为更全面及时地了解学生、帮助学生解决各方面困扰提供了很大的方便。小组成员在竞争合作管理中相互激发，各展其长，彼此受益。

2.分工细则

我将全班学生分为5个小组，每个小组成员按班委会编制进行角色分工，在组长领导下有纪律委员、生活委员、学习委员、文体委员等。由班委会牵头制定评比细则，并在班里向全班同学解读评比规则，征求全班同学的意见，所有同学都要提出自己对评比细则的意见或建议，经过举手表决，全班共同制订了评比内容，包括出勤、卫生、课堂表现、作业完成质量、加扣分等。这样的做法使每名学生树立了参与意识、管理意识和服务意识，增强自理、自立和自治能力，成为班集体的主人。很多同学都能作为组干部参与管理了，大多数同学都能得到实质性的锻炼，也觉得自己确实是学到了很多有用的东西，从而更加乐于参加班级管理，主人翁意识得到提升，同时，学生在亲身参与组间竞争制度的制定，参与管理活动，参与评定结果的过程中，逐渐将学校、教师的要求转化为自我的要求，提高了自我认识、自我教育、自我管理的能力。

■ “小组PK管理”的成效

小组竞争管理使班级管理目标更具体化。在小组管理中学生从个人目标、小组目标、班级目标、教育目标这样一种体系中找到了个人目标与集体目标的结合点，从而使集体目标个人化，个人目标集体化。这样，个体把群体目标自觉看成自己的目标，将群体规范内化为自身的行为准则，对群体产生了强烈的认同感与归属感，以及达成目标带给自己的喜悦和成就感。■

□编辑江泓