高等职业院校计算机应用基础教程探索

郭强

摘要：计算机应用基础是高等职业院校各专业所必修的一门公共基础课，随着社会的发展，学生所接触的计算机方面很多，这就造成了学生不等的计算机水平，怎样解决理论学习与实践技能的矛盾。该文根据教学实际情况，对计算机应用基础教学方法进行探讨。

关键词：高职院校;计算机;教学

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)05-1105-02

高等职业教育是我国高等教育中重要的组成部分，高等职业教育的目标旨在培养能够快速适应社会建设需要的高等职业技术型、应用型人才。随着计算机的迅猛发展，各种新技术层出不穷，计算机已经广泛的应用于社会的各个角落，能够掌握并熟练应用计算机，已经是高等教育学生所必须具备的一种素质能力。计算机应用基础是一门高等职业院校所必修的公共基础课程，该课程主要培养、锻炼并提高学生的实际动手能力，对学生专业课程的学习起到基础作用。

1高职院校计算机基础教学现状

1.1高职学生计算机基础水平现状

通过近几年的教学，发现由于地域教育和城乡教育的差别，学生入学前的计算机水平存在着较大的差异。条件较好的中学或城市，学生已经能够比较熟练的掌握计算机的基本操作，而在相对条件较差的中学或农村，学生基本上很少接触到计算机，更不用提熟练操作计算机了。这就造成了教学对象的层次不一致，给统一标准教学提出了新的要求。

另外，在学生当中也普遍存在这种现象，有的学生从初中到高中乃至大学都是因网络游戏而接触的计算机，网龄不小，游戏等级不低，但是对于计算机基本操作任然是一知半解，造成学习误区。

1.2计算机基础教育与专业

计算机已经出现在社会各个领域，不同学科和专业都对计算机基础提出新的要求，计算机基础教学与专业整合的必要性日趋突出。计算机基础作为一个应用型的工具，是为各专业进一步的专业教学做铺垫的，在二、三年级会根据不同专业开设不同的计算机类课程，如电子线路CAD，会计电算化等，让学生通过计算机更好的学习和掌握专业知识和技术。

1.3计算机基础理论教学与实践教学

在计算机基础理论课堂上，虽然教师讲到的知识点很多，但是由于学生水平参差不齐，所以教学效果肯定不一样。由于该课程涉及到的知识较广，理论内容较多，只有少数学生能够较全面的掌握了理论知识，但真正意识到学习计算机的实际意义的少之又少。

在实践教学中，现阶段各高职院校都能够满足一人一机的上机条件，但是由于学生众多很难照顾到每一个学生，详细解答每一个问题。理论与实践教学脱离，由于知识点多、操作性强，很多操作如不能马上操作，会造成学生的遗忘。

2高职院校计算机应用基础教学探讨

2.1教学方法

有了适当的教学方法才能使得教师在整个教学过程中游刃有余，掌握学生的知识结构特点，更为有效的开展计算机应用基础课程。

2.1.1分组教学

结合计算机基础教学中的各知识模块，通过实践课进行分组操作，加强团队共同操作性，制定相同的实践目标，鼓励学生采取不同方法和媒介来实现，采用“教”、“学”和“问”相结合，教师把每组所遇到问题交换给不同组，先由学生进行讲解，再由教师做最后总结。在实践教学中发现问题并解决问题，通过不同小组之间的比较，从而提高学生学习的目的性和主动性。

2.1.2层次教学

由于学生入校时的计算机水平不同，所以一味的“千篇一律”肯定行不通，只有对学生的水平有了深刻的认识，才能有的放矢。在课程开设之初要对学生计算机水平进行一次完整的摸底，把水平相近、兴趣相同的学生放在一层，因材施教。分层次设计备课和授课环节，发掘不同层次的不同方法，以知识点为基带，层层提高，逐步提升理论教学在实践中的应用能力，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。

2.1.3项目化教学

项目化教学将传统的教学以“课本”为中心转化为以“项目”为中心，可以依据计算机基础知识，Windows操作系统，Word文字处理软件，Excel电子表格处理软件，PowerPoint演示文稿制作软件和网络基础知识这几个教学模块制定相应的项目，将理论知识点涵盖于各项目中，从实际应用出发，锻炼学生综合应用能力。

加强“教、学、做”的贯穿，使理论教学与实践教学相得益彰，充分发挥学生的主动性，培养学生分析问题和解决问题的能力。项目化教学的重点在于设计好一个成熟的项目任务，在高职教育中都可以设计一系列的项目来引导“教、学、做”。但对于初次接触专业课程的学生，则需要在专业知识储备上加强后才可以实施项目化教学。

2.2注重实际应用能力

在高等职业教育中，学生的实际应用能力是突出的特点，同样在计算机基础教学中让学生掌握实际的操作应用也是必要的。在大多数的高职院校非计算机专业学生多数要求通过省级计算机一级考试，或者是仅凭试卷的考试，这就导致了计算机教学中的偏差。

计算机应用基础是一门以实践为基础的课程，这就要求要实行全面有效的考核制度，理论考核和实践考核相结合。不仅考核知识点的掌握程度，而且侧重考核学生实际操作能力，从而综合体现应用能力的提升。

2.3适时调整课程设置

高职院校和传统的普通高校的教学体系是有不同之处的，在校学习时间原本就比本科院校少，另外有些专业最后一年基本上都在校外实习，所以课程设置时要依据应用为首的原则。这就决定了高职院校计算机课程体系的建设要与社会联系、要与市场联系，只有适时调整对方向才能持续发展。

作为人才培养重要一环的课程设置，计算机应用基础的课程设置应根据不同专业而制定有针对性的教学计划，课程的基本要求、学时如何分配、课程的排列顺序怎样科学等都需要认真分析和研究。

2.4利用新技术和新资源

实施开放的网络实践教学，利用网络化教学系统，为计算机基础教学提供网络化平台，如讲义、课件、实践项目任务书以及软件等资源的提供。力争实现课堂教学、实践教学和网络教学三位一体的教学环境，教师在课堂讲授的同时，学生可以立即在计算机上进行实践操作，从而加深印象，课后可以通过网络进行回顾。

教师利用网络教学资源可以实现与学生的实时交流与互动，可以有效防止出现传统的填鸭式教学，学生在学习过程中可以根据自己感觉的重难点进行着重练习。在网络化教学平台上，学生可以参加计算机应用基础的课程测试以及提交作业和实验结果，可以给任课教师写信探讨学习上遇到的问题，也可以和其他专业同学进行交流讨论。

2.5师资队伍的建设

教师队伍是教育教学中重要的一员，面对着瞬息万变的计算机发展趋势，从事计算机基础教学的教师更加应该与时俱进，积极主动学习新知识、掌握新技术，多参加学术交流会和研讨会，高职院校也要加大对教师的进修和培训力度，建设计算机相关硬件和软件设施。

3结束语

高等职业教育在日趋成熟完善，计算机应用基础课程也在随着计算机技术的发展在不断的变化中，教师只有在教学理念、教学方法和教学目标持续更新，重视学生的应用能力训练和综合素质培养，建立科学的课程体系，发挥科学教育的技术手段，才能使他们具备新时代职业教育基础知识，掌握职业应用技能。

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