谈高中历史生本课堂的构建

沈建军

生本教育理念的核心是倡导“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教育原则。生本教育倡导者郭思乐教授主张把为教师的好教而设计的教育转向为好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。笔者在教学实践中对构建高中历史生本课堂进行了探索和思考。

一、高中历史生本课堂的内涵

1.生本课堂的含义。生本课堂是以学生为本，注重发挥学生主体性和依靠学生资源进行教学，以促进学生的发展、提升学生的生活质量和生命价值为终极教育目标的具有旺盛生命活力的课堂教学机制。

2.高中历史生本课堂的特征。根据笔者自身教学实践，总结出高中历史生本课堂有以下特征。

（1）平等性。平等性体现在教学过程中学生与学生、学生与教师的关系上。课堂是学生与学生、学生与教师平等交往的一个平台，课堂中呈现的是和谐的生生关系和师生关系。

（2）开放性。开放性集中体现在学习过程的讨论和交流上。只要学习需要，在课堂上没有什么不可以讨论的，可以是生生之间的讨论，也可以是师生之间的讨论，任何学生有权提出自己的问题和发表自己的见解。

（3）自主性。自主性体现在课堂中问题的提出者和问题的解决者都应该是学生。学生的求知需求是课堂教与学的依据。求知欲旺盛、充满着好奇心的学生是课堂的主角。

（4）合作性。合作性主要体现在高中历史日常教学中始终采用小组合作的方式。小组成员之间在每堂历史课里都有探究、交流、讨论活动，每个组员都有管理别人的责任和接受同伴管理和监督的义务。

（5）生成性。生成性主要体现在学生在课堂探究、讨论、展示过程中会产生许多新的问题，甚至是错误。这些问题和错误中的一部分会成为教师组织教学的优质资源。

二、高中历史生本学习小组的组建

高中历史生本课堂教学以小组合作学习为主要形式。笔者根据所带班级学生的历史学习能力、性别、性格、是否住宿等因素，按照“互补互助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则进行分组，采用的是四人合作的组织形式：一名历史学习能力突出的学生，两名历史学习能力一般的学生和一名历史学习有困难的学生。然后，小组自己进行分工：组长一名，组织讨论协调；纪律员一名，负责监督；记录员一名，负责记录小组讨论情况；发言人一名，负责将小组学习成果向全班展示。各个岗位，小组成员每周轮岗一次，一个月内小组中每个成员会在每个岗位上负责一周，这样既调动学生参与小组合作的积极性，又使他们认识到每个岗位都是不可或缺的。

三、先学后教——历史前置性作业的设计

生本教育课堂上小组讨论和交流是建立在课前小组成员自主学习教材的基础之上。小组成员先学的程度与课堂小组讨论的效果是成正比的。布置前置性作业时的一般性任务就是要求每个学生阅读新课基本内容，形成感性认识；思考自己学到了什么，对哪些内容还有疑惑；在课前小组成员之间进行初步交流，小组共同对新课内容构建知识体系并在小组记录本上列出提纲；对小组成员共同认为有价值但尚未弄清的疑问用有条理的文字记录下来形成问题供课堂上全班讨论；对小组共同感兴趣的内容作探究；小组把认为在完成前置性作业过程中好的做法作总结，供课堂上展示、同学共享。

当然，前置性作业没有固定的模式。如果前置性作业一成不变，那么既无法调动学生完成它的积极性，也势必会导致生本课堂的失败。所以前置性作业需要教师根据学生原有的知识水平和教学内容来灵活设计。

四、以学定教，少教多学——历史生本课堂教学

在高中历史生本课堂中，学生是教学过程的终端，是课堂的主体，因此教学设计必须遵循学生历史学习的实际需要。笔者在设定教学目标时，学生前置性作业完成情况是最重要的依据。例如在上《中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平》一课时，笔者所布置的前置性作业是要求各学习小组合作完成三个探究题：“邓小平革命的一生”，“邓小平与改革开放”，“邓小平与‘一国两制”。题目很宽泛，给各学习小组留有自由的探究空间，使他们能够在探究活动中各显其能。通过检查各学习小组前置性作业完成情况记录本，笔者了解各组都查阅了哪些资料，对资料作了怎样的处理，对所探究题形成了什么认识，在探究过程中产生了什么疑惑，提出将学生思维引向深入的、有价值的问题等等。例如在先学的过程中有些学习小组生成了“邓小平革命生涯的‘三落三起给我们什么启示”，“邓小平支持‘关于真理标准问题大讨论是否就是否定了毛泽东”，“既然‘和平统一、一国两制是完成祖国统一大业的基本方针，那邓小平为什么又提出‘解决台湾问题不承诺放弃使用武力”等一些很好的问题。

高中历史生本课堂上，学生能自己掌握的知识都由各学习小组派代表展示、交流、补充、完善，教师在课堂上穿针引线，组织各小组交流讨论，引导各学习小组提出在先学过程中生成的、尚未解决的问题，然后鼓励对该问题有一定认识的学习小组来解答。例如有小组提出“台湾问题能否解决”，当很多小组旁征博引论证台湾问题一定能解决时，就有小组对此提出质疑，课堂讨论自然形成，非常激烈。在历史生本课堂中经常会出现一个小组对一个问题解答后，其他小组站出来质疑的现象。这种现象的出现往往是因为同样的问题在各学习小组先学的时候都被关注到了，而各学习小组先学的途径是有差异的，所以对问题形成的认识也往往有所不同，故而形成的结论也有所不同。在这讨论的过程中同学们对问题的认识逐渐深刻，其表达、思维能力也得到了训练。

总之，在历史生本课堂中，教师者尽量少讲，让学生多讲、多学；学生能讲的放手让学生去讲，学生不能讲的启发学生去讲，学生讲不完整的，适当的、巧妙地予以点拨。在启迪学生心智、完善教学重点、加深理解感受之处，教师要进行精妙的讲解，尽可能做到讲在关键处。这才是生本课堂的精髓所在。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[2]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔[M].安徽教育出版社，2008.

[3]郭思乐.望晨光之熹微——生本教育体系实践和思考[M].安徽教育出版社，2008.

[4]朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2003.

（责任编辑 付淑霞）