让学生在读与写的空间自由驰骋

王波

中考作文评定中，对写作内容的评定是考查中学生写作能力的重要指标。很多学生常感叹作文没什么好写，生活单调乏味，阅读过的东西又无法入脑入心，“雁过不留痕”，于是叹息“巧妇难为无米之炊”。很多学生在写作文的时候则表现为抓耳挠腮、搜肠刮肚，写出来的文章空洞无物或者材料陈旧。当学生作文呈现千篇一律的面孔时，无论文章的词采多么华丽，表达多么精确到位，都将是面目可憎的。在平时的教学中，笔者针对这种写作时靠“挤牙膏”来凑字数的现象，尝试着从素材的积累和锻炼学生仿写两方面入手加以解决，力争生生都能成为“有米的巧妇”。

一、采花成蜜——在阅读中培养学生汲取营养的能力

很多学生刚从小学升入初中，缺乏自主学习和整理资料的能力。也就是说，既没有养成良好的学习习惯，大脑中又空空如也。作为语文教师，我先从指导学生收集、筛选有效信息入手。这里的有效信息是指那些能给人以警策作用的格言警句、脍炙人口的经典诗词名句、能引起共鸣美感的好词佳句。此外，对于初中生而言，要写出有一定分量和深度的文章，还需要掌握一些经典素材。因此，平时注意积累古今中外名人事例，或者搜集一些能给人以启迪的小故事就显得相当重要。学生面对纷繁复杂的阅读材料时，往往会茫然无措，他们不知道应该选择什么内容作为自己的写作素材。这时候，我会让学生准备一本摘抄本，要求学生把自己平时阅读过并认为值得摘抄的词、句、篇、章抄下来，再写一些赏析、感悟的文字，一周检查一次。同时安排时间让学生互相交流，“奇文共欣赏”。在我的引领下，学生慢慢学会了辨别文章和文字的好与坏，也学会了积累素材。别小看了这摘抄的功夫，它并不是一种机械的劳动，而是需要思维的参与，需要在理解的基础上对有效信息进行选择、提取。一段好的文字能否沟通学生的精神世界并引起连锁反应，有赖于学生心中旧有的图式，如语言运用的知识与技巧、生活经验与感受以及一定的审美感知与鉴赏能力等，这些旧有的知识和能力影响了学生对信息的筛选，同时素材的积累反过来又进一步巩固和改变了旧有的图式。

对于优美短小的经典诗文、格言警句、名言名句，则可以采用诵读的方法。苏轼云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”熟读、背诵是传统的语文学习方法。中学生精力旺盛，记忆力强，正可以利用这大好的时光多读、多记，提高语文素养。现在的新教材中已经加大了古代诗文的比重，很多短小精悍的古文都要求背诵，在教学中教师应强调熟读、背诵的重要性，对学生的背诵情况进行有效监督，还应重视记忆方法的指导，这样才能使学生牢牢掌握所学知识。

二、照猫画虎——从仿写中提高学生创作思维能力

模仿是一种原始的学习方法，而仿写是写作的启蒙阶段，它的最终目的是培养学生的思维能力。这里所谈的仿写，有别于小学启蒙阶段的机械仿写，小学生的仿写是低层次的，是“照葫芦画瓢”，而中学生的仿写，应该是高层次的、灵活的，是“照猫画虎”“移花接木”，这样的仿写有助于学生理解、模仿、记忆、想象等能力的全面提高。

仿写分为单项仿写和整体仿写。这几年的中考题中比较流行仿句子，即给出模仿语句，考生仿写一句话，要求仿句和原句句式、修辞一致。有的甚至要求字数也一致，这就属于单项仿写。在单项仿写的基础，教师要指导学生进行整体仿写。如让学生阅读完一篇文章后，我都引导学生模仿名家是怎样遣词造句的，怎样谋篇布局甚至怎样看待事物、评价事物的。在仿写前，我先帮助学生根据阅读材料或问题本身所包含的意义作正向的、多角度的思考，寻求多种答案或结论，要求学生的思路尽量和原作的思路沟通叠合。写作时要求从立意、布局、语言技巧方面努力做到和原文相近或相似，在阅读时要得文之“神”而不是“形”，如果只是语言上的照搬照抄或生搬硬套，其结果只能是东施效颦，贻笑大方。所以，整体仿写要求学生将范文的相关信息输入大脑后就抛开范文，根据仿写的要求结合自己的旧有图式，再经过联想、想象模拟出新意，写出属于自己的文章，这样的仿写才能提高写作能力。在进行整体仿写时，教师还要注意，提供给学生作为范文的阅读材料一定是美文、是精品。“取法乎上，得其乎中。取法乎中，得其乎下”，写作也是这个道理。对于初学写作的学生来说，可以以《中学生作文选》中的文章作为范文，因为对他们而言，“取法乎上”还显得比较困难，如鲁迅、孔子等名家的文章固然高妙，但学生常常连看懂都困难，更不用说体会其中的妙处并进行模仿了。

总之，写作是语文教学中一个不可偏废的环节。如果广大语文教师都能进一步打开学生心灵的枷锁，指导学生有效地提高写作能力，那么语文作文教学必将达到事半功倍的效果。

（责任编辑赵永玲）