如何增强农村小学英语听说教学实效

赵慧杰

摘要： 英语教学以培养学生的语言交际能力为目的，其中交际过程是一个信息交流的互动过程，听说能力实际上是一种快速捕捉信息的能力，但是目前农村小学教师的观念还有待改观：素质教育的听、说能力增强，读、写跟上递进，且学生的英语听、说能力相当薄弱，不仅形式单一，而且羞于开口，对听不感兴趣甚至厌听。为了改变学生不良的英语听说习惯，培养其正确的学习策略和听说方法，缩短农村学校与城市学校的听说的教学差距，作者做了实践尝试和经验总结。

关键词： 游戏法养成教育技巧与技法多边教学活动

一、游戏教学寓教于乐

教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”小学阶段是学生学习第二语言的关键时期，脑功能的成熟和第二信号系统的发展为小学生学习外语提供了可能；心理语言学为小学阶段开设英语提供了理论依据，针对儿童好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在进行小学生英语听、说能力培养时，将听力练习辅以游戏中，是一种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。为此，我设计的听力题和口语练习情景大部分是在游戏中进行的。比如，做听力题时，考虑到学生爱画画，就以边听边画的形式展开，例如：Draw a big tree，color it green；in front of it there is a small house，color it red ...让学生把各自的作品送给朋友或小伙伴，完全做对的孩子给予小笑脸或金苹果奖励，提高孩子乐于听的兴趣。有时把听力放置在具体的指令、行动中，如将学生分成几小组，以小组竞赛发指令的形式展开，例如：open the door；run to the window；bend down low；touch your nose；open your pencil case，show me a pencil ...看哪一组获胜，进一步增强学生对听力的欲望。与此类似的游戏有“Simon says”，“Bingo”等。口语方面，多为学生创设真实的情境，如购物情景、进餐情景、旅游情景、动物园情景、生日聚会情景、告别情景等。让学生三五为一组进入角色表演，对表演逼真、口语流利者给予真实的物品奖励，这样既锻炼了孩子的胆量，又增强了口语表达能力，对课文知识点和句型的掌握也有了更深层的理解。与此相关的游戏有“双簧”、“传话”、“小记者”、“分角色表演”等。

二、语感的培养及良好习惯的养成教育

目前小学生语感能力的培养和良好习惯的养成教育非常重要，很多学生语感较弱甚至根本没有语感，也存在着缺乏良好的学习习惯问题，因此教师要帮助学生培养英语语感，并指导其养成良好的学习习惯。（1）拓宽语言运用的范围。在我看来，不仅阅读有精泛之分，而且听、说、写有精泛之分，我对课本教材的把握采取“精”的方式，而对智力开发报、小故事等课外发展知识采取“泛”的方式。（2）引导学生形成英语思维的习惯，教师要坚持尽量使用英语，适当利用汉语的教学原则，目的是减少学生对汉语的依赖性和汉语对英语学习的负面影响，教师可以利用图片、实物、简笔画、声音等帮助学生理解记忆。（3）指导学生随时积累，教师应引导学生养成记笔记的习惯，其随时将一些常用的词、短语、精彩的句子和短文记录下来，通过强化记忆的方式，使优美的词、各种表达方式、写作技巧等烂熟于心，从而有效地提高语言运用能力，培养良好的英语语感。（4）适时运用音形结合法进行音标教学。在教学中，教师可以经常运用多媒体教学手段，强调与凸显单词中的某一字母或字母组合，以及与此相对应的音标，这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，加强音形联系，这是培养学生形成良好语感的有利途径。（5）创建利于学生学习英语的语言环境。英语学习除了利用课堂时间和学生自己练习外，还应有良好的语言环境。多给学生创建一些无意识的学习环境，如学校或班级开设英语角，办英语小广播、英语手抄报、黑板报等；让学生与英语教师用英语互相问候交流，课前每日一语等。（6）及时向学生渗透中西文化差异。语言是思维的物质外壳，是人们行之有效的实际工具。如果不了解交际对象的文化背景，就会产生歧义，给正常交际带来困难。

三、对学生做题技巧、技法的指导

英语教学长期以来一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性、实践性原则，努力为学生更多地创建英语学习的语言环境，加大听、说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生，注重素质教育”、“采用活动途径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”的全新教学理念，达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。做听力测试时，在学生的语感还没达到一定层次时，可以教授学生抓住关键词（Key words）或建立信息链解决问题，建立信息链是指在快速阅览听力材料时，脑海里马上层现出与之相关的句型及语言点，一般来说，只要掌握了“5W—1H”法则，英语的问答句型就不在话下。总之，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师教学的目的，不能仅着眼于知识的传授，更要注意教给学生获取知识的方法，注重对学生进行学习方法的指导。

四、开展灵活、生动的多边教学活动

灵活是兴趣之源，少年儿童正处在心理与生理的发育成长阶段，具有活泼好动、易于接受新鲜事物的特点，对于死板机械的内容很容易失去兴趣。语言本身的性质及少儿的自身特点要求我们在英语教学中遵循灵活性原则，在教学方法、语言学习和语言的使用方面做到灵活多样，富有情趣。在课堂教学中，教师要让学生的大脑真正动起来，充分发挥主观能动性，从而使其实践能力、自学能力得到充分培养，这就需要我们采用灵活、生动的多边教学活动。为此我在两个实验班分别设计了不同形式的活动，有“每日一语”、“英语角”、“故事坊”、“角色对调”、“小广播”、“英语兴趣小组”、“班级英语周报”等，这些活动极大地调动了学生的学习积极性，灵活、生动的形式吸引了不少家长的参与，学生的听、说能力有了很大提高。此外，在课堂教学上，可利用多媒体课件和Flash画面给学生带来视觉和听觉的感观，吸引孩子们的眼球；借助信息技术平台——远程教育网、校园网及班级博客等资源为学生的学习和生活提供更好的服务。

参考文献：

［1］教育部编.英语课程标准.北京师范大学出版社，2012.

［2］薛中梁.名师谈英语课堂教学.湖北教育出版社，2000.

［3］毛明东.英语听力教学初探.考试周刊，2008（25）.

［4］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002:11.