教师在交际英语教学中的角色

赵小兰

摘要： 交际法教学不是一种具体的、特别的方法，而是强调外语学习的交际过程中应重视应用能力的培养，这对教师在教学活动中扮演的角色提出了更高的要求。如何使英语教学更加活泼生动，培养学生使用正确的语言进行交际，这是许多学者长期以来在理论和实践上探讨的话题。根据交际英语教学的特点，本文通过论述交际法教学中师生之间的关系，指出教师在交际英语中教学中的不同角色。

关键词： 交际法英语教学教师角色

一、引言

交际法教学（communicative language teaching）是由美国社会语言学家、交际功能理论创始人D.H.Hymes最早提出来的，指出：“语言的社会交际功能是语言最本质的功能。”人的交际能力不但要具有语言知识，而且应具有应用语言的能力。海姆斯（Hymes）认为，一个人若想获得交际能力，就不只为获得关于语言规则的知识，而且应具有在社交中合适使用语言的能力。卡耐尔和斯温娜认为，交际能力包括四个方面：语法能力、话语能力、语言策略、社交能力。综上所述，交际教学法的核心就是把教学过程当做交际过程。交际英语教学的目的就是让学习者掌握这种交际能力及掌握语言的使用规则，得体地运用语言。交际英语教学使学习者在真实的或者模拟的情景中运用英语进行交际，为其以后在真实的语言环境中运用英语传递信息及交流情感打下坚实基础。

二、交际教学法中的师生关系

在交际教学法理念的指导下，师生关系相应地发生了变化。角色的扮演改变和转移了教学关系的轴心。教师不再是语言活动的源泉、中心乃至归宿。他成了一个语言的推动者、导演者和提示者。在课堂教学过程中，教师的任务不再是单向的传道、授业、解惑，而是促进多边的交流、探索和求证。获取知识、解决问题是学生的主创行为，教师所做的只不过是创造条件、营造氛围、适时引导，教学过程就是不断激发学生主创精神、促进多边交流的过程。教师不仅要重视教学内容的传授，更要重视师生关系中的交往关系。在罗杰斯看来，在教学活动中师生之间的关系交往应该是人际间的相互理解、协调和支持。只有在交往过程中，才能获得关于现实的新知识，也只有在交往过程中才能传授历史经验。交际教学法强调的是交际过程而非语言形式，这赋予了学生广阔的发展空间，使他们以协商者的身份跟自己、学习过程及所学的内容进行协商。随着教师在教学活动中的地位的削弱，学生成为了学习的主人，担负起了学习的重任，积极地参与到各项教学活动中，通过交际学习交际，他们的情感得到了足够的重视，个性得以充分展示。总之，在交际教学法的指导下，要努力建立民主平等的师生关系，将每一个学生视为独立的主体予以尊重和信任，给他以个性自由发展的广阔空间。学生只有在尊重中才能获得自尊，在信任中才能获得自信，在自由中才能获得自主，这样才能营造出一种真诚、民主、愉快的课堂气氛。

三、如何转变交际英语教学中教师角色

语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”注意在情景中掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料并归纳出语言规则，进而在情景中培养学生的语言交际能力，寓交际活动于外语教学的每个步骤中，是语言知识向交际能力转化的根本保证。为贯彻交际性原则，实现课堂交际化，关键在于教师如何改变在课堂教学中的作用，启发学生大胆地说英语，提供尽可能多的操练机会。教师作为“从旁指导”者，应注意以下几点。

1.以学生为中心，使课堂教学交际化。

学生学习英语的主要渠道是英语课堂教学。重视课堂教学交际化是关键。课堂教学要具有开放性、动态性和社会性，课堂教学内容的设计要紧紧围绕促进和扩大各种类型的交际活动和交际实际进行。在教学过程中，要强调发挥学生的主动性、能动性，强调培养学生的自我意识和自我创新精神。只有发挥学生的主动性，通过教师的循循善诱，启发引导，促进学生思考力和独创精神的发挥，才能有利于真正理解知识，增长智慧。课堂交际教学活动的方法繁多，如广泛的提问式、应答式、场景教学，就某个主题各抒己见的课堂讨论，双向教学模式等，这对增强学生的参与意识，提高用英语进行表达与交往的实际交际能力都会起到积极的作用。在以交际化为主的课堂教学中，应以学生学习为中心，教师起引导、指挥和控制的作用。

2.以学生为中心，加大学生语言实践力度。

在以学生为中心的教学形式中学生是主体，语言学习的过程就是参与交际活动，在交际的过程中探索、学习，除了在听、说、读、写、译等各方面得到全面发展外，在语言学习过程中，要掌握必要的语言知识，“知其然”，还要“知其所以然”。教师应重视对学生主动意识和积极性的培养，帮助学生大胆进行语言实践，如创造恰当的场景，让学生结合课文的学习，进行议论性、描述性和发挥性的表达尝试，通过发现、提出和回答问题，培养学生用科学思维分析问题和解决问题的能力，始终把学生当做语言实践的主体，鼓励学生敢于提出奇特的问题，对问题乐于接纳，独立思考发表自己的意见。当然，以学生为中心，并不是让学生放任自流，还要组织好各个教学环节，设定周密计划严格要求和训练学生。

3.用英语组织课堂教学。

英国语言学家Krashen在《第二语言》一书中指出：“教学第二语言实际上为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”中国学生学习外语缺少的是一定的语言环境，仅靠课堂上短暂的交流，然而长期以来英语课堂上“填鸭式”式的教学，使运用英语进行交流的机会很少。21世纪的英语教师应跟上教育改革的步伐，与当前的素质教育相适应。在课堂上应尽可能多地用英语组织教学，这不仅是用英语进行交际的一种形式，而且是在真实情景中进行交际的一种形式，使得学生能做到“用中学，学中用”，培养英语听说能力，更重要的是有利于发展学生的智力。

4.正确处理语言知识与言语交际活动能力的关系。

为了提高学生的交际能力，教师在课堂上进行了大量的语言知识的机械性操练，但效果甚微，其原因就在于没有正确处理好语言知识与语言交际活动能力之间的关系。学习语言必须学习语言知识，掌握了知识的人只有通过技能训练，才可使知识转化为能力。因此，英语教学的任务就是精讲语言知识，使学生正确使用英语，并加强听、说、读、写的技能训练，运用已学语言知识流利地使用英语，从而逐步发展用英语进行日常交际活动的能力。在结构性练习和前交际性活动中，教师的指导是必不可少的，但在接近真实性情景的交际活动中，教师应尽可能地少干预，即使部分学生会暴露某些弱点与错误，教师也不必即时纠正，而应注意观察、记录，作为以后学习中补课的依据。

四、交际英语教学中教师应注意的问题

交际法教学思想的产生是外语教学的一大变革。外语学习的最终目的不是要求学生能背多少生词、词组和句子，而是他们可以用自己所学的语言创造性地表达，面对场景能作出恰当的自动的反应，这也是交际法优于传统方法的地方。在交际英语教学中，教师为避免英语教学的极端情况，应注意以下几点。

1.交际英语教学中要使学生对所学语言有足够的输入，大量广泛地接触阅读语言材料，多听真正的交际语言。

只有让学生把听到和看到的语言信息贮入大脑，在交际所需时，贮入的语言材料才会经大脑的处理、加工、选择、组织后输出，这样才能用于表达思想感情。然而不当的输入方式也会影响到交际能力的培养，所以在外语学习过程中，教师应该打消学生的畏惧心理，鼓励他们将输入的语言知识尽可能地用于交际的实践，不能因为畏惧出错而不应用，实际上恰恰是为了克服错误，而需多应用和多交际，不断实现语言输入，最终实现二者有机地同步结合。

2.交际英语教学中的以学生为中心的交际并不意味着学生可以随意交际和任意沟通，而是有交际任务的沟通。

教师不能袖手旁观，相反，要在课前进行大量的准备工作，在课堂上安排学生在设定布置的语言情景中反复操作和实践，主动地在真实的语言情景中学会运用语言进行准确且得体的交际；在课后对课堂上的交际活动进行总结和效果评估，积累经验，为下一次课堂设计做出准备。

3.交际英语教学中教师需用英语进行课堂管理，但是并不意味着在课堂上对本族语的排斥。

学生的素质决定教师在教学中利用的语言，这里的“交际”包括任何形式，甚至是肢体语言。有时为了教学的需要，教师也可以用一些有利于吸引学生思维的动作表情和实物等，总之教师应根据课堂情况具体问题具体分析。

4.交际法教学课堂内容并不意味着仅仅是角色扮演、两人对话、小组对话等。

教师可根据教学情况和学习者水平的个体差异创造合适的活动形式。比如充分利用科技手段教学，如磁带、录像、电视、电影、电脑软件等。在条件允许的情况下，还可以引导学生在教室以外的空间扩大交际寻找更多的交际方法和技巧。

5.交际法教学绝不意味着对语法教学的忽略。

在传统的教学过程中，课堂教学主要以语法教学为主，好像教英语就是教语法，写得多，说的少，甚至不说，因而最终效果并不理想。近几年，有些教师在“淡化语法，突出交际运用”的口号下走了极端，忽略了语法教学，这显然是错误的。因为非本族语的教学，如忽略语法，学习者将慢慢失去语言知识，即使能够做到交际，也是“文盲”，交际英语教学应以语法为基础，以交际为手段，二者兼顾，才能取得成绩，走得更远。

五、结语

语言是文化的载体，文化又是语言的土壤。在英语交际教学中，我们既要培养学生认识和鉴别英语文化的能力，又要以培养每个学生的主创性为前提。在以学生为中心的课堂中，教师应当尽量转变角色，从单纯的传授者到组织者、领导者。注意培养学生的个性，充分了解和尊重学生的需求。学生只有在尊重中才能获得自尊，在信任中才能获得自信，在自由中才能获得自主。教师应对各种教学法取长补短，去粗存精，寻找到最适合和最有效的方法，使中国的英语教学得以日益进步和完善。

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（作者系西华师范大学2010级外语系研究生）